“情景前置”让提问更加高效（付浩观点）.docVIP

“前置情景”让提问更加高效 青川县沙州小学　付浩 语文课堂提问是发挥“教师主导作用，学生主体作用”最关键的因素，也是“教师、学生、文本”三者之间相互融合交流的最主要“通道”，如何让这三条交融的通道既 “畅通无阻”，又使这三者在交流的过程不发生“出轨”事件呢？我的观点是“前置情景”让提问更加高效，这种“前置情景”的设置在小学语文课堂上主要有三种形式： 一是设置“声影”式的“前置情景”。在新课标下的语文教材，一部分课文离我们生活实际太遥远，这种遥远有“空间距离”和“时间距离”，学生用自已的生活经历无法进入到文本的情景中。我们发挥学校自身的优势，通过“声影”式的“前置情景”让学生走进文本的人文氛围。比如四年级的《雅鲁藏布大峡谷》，这篇文章和学生的距离主要是“空间距离”，不是每一个学生都能到雅鲁藏布大峡谷，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽与神奇的。于是课前教师就播放一段录相，在《天路》美丽的音乐声中，让学生不知不觉地进入情景中，然后再读书。教师提问：“想一想，这篇课文主要告诉我们什么？”又如，五年级的《开国大典》，这篇文章和学生的距离主要是“时间距离”，学生没有经历过那个时代，仅凭自己的理解不可能感受到在开国大典中，人们的那种兴奋与激动，在上课前播放《开国大典》电影片段就能让学生身临其境，再抓住时机提问：“这篇文章表达了什么样的思想感情？”学生就能很快的入情入景。 二是设置“兴趣”式的“前置情景”。常言说：兴趣是最好的老师。在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这样的效果更好。在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，老师首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：“认识这个小昆虫吗？叫什么名字？”板书课题后，再一次激趣提问：“蟋蟀是它的大名，它还有小名呢？”。作为四年级的小朋友，他们对小昆虫充满了无限的好奇心，有了好奇心，对老师提出的问题他们会认真的读课文去寻求答案。在学习《钓鱼的启示》这篇课文时，老师用了这样的谈话：“在一个月光如水的夜晚，一个孩子钓到了一条大鲈鱼，他该是多么高兴啊！可后来，他又带着沮丧的心情把一条好不容易钓到的大鲈鱼放了，这是为什么呢？”让孩子们带着感兴趣的问题去读文本，就比单纯的、漫无目的的读课文的效果要好得多。 三是设置“开放”式的“前置情景”。“学生是学习和发展的主体”。在《给予是快乐的》这篇文章的教学中，教师先用一个练习题导入：将下列句子完整：“（　　）是快乐的。”这一导入，实际上是要求学生回答“什么是快乐的？”这一问题，而本文的主题就是引导学生感悟给予的快乐，既巧妙地揭示了文章的主旨，又提高了学生的语文素养，直接而不直白。同时，这一巧妙的提问，给学生留下了无限的想象空间，让学生有自主发挥的机会。教师在《窃读记》这课导入时，这样谈话：“同学们，你们读了这个课题，你想提什么问题？”或者说：“看到这个课题，你有什么感受？想到些什么？”因为这是五年级上学期的第一篇课文，学生预习课文的情况可能不尽如人意，因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了一件什么事？”“‘窃’在这里是什么意思？”“只听过‘偷窃’、‘盗窃’，‘窃书’在这里是什么意思？”“读书是一件光彩的事，作者为什么要‘窃书’？”这种“开放”式的“前置情景”，更能激发学生“读书求答”的欲望，也有助于让教师了解学生的思想状态，让教师在引导的过程中做到有的放矢。 综上所述，通过“前置情景”，再抛出情趣盎然的提问不仅能给学生一个尽情展示自我的舞台，而且能给教师一个简洁、高效的课堂。