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借助实物模型培养学生的空间观念 ----《正方体的认识》教学反思 新密市市直第三小学 石花玲 2011年3月8日上海专家来我校指导，我非常荣幸上了一节公开课《正方体的认识》，受到上海专家、学校领导以及数学老师的指导。我的这节课是这样设计的： 正方体的认识，是在学生学习长方体认识的基础上继续进行教学。学生已具有正方体认识的生活经验和对长方体特征概括的能力，因此，本节课着重让学生自主探究和归纳整理为主，发挥引导的角色，为学生建构知识储备打下坚实的基础。 1）正方体有几个面？每个面有什么特征？（2）正方体有几条棱？所有的棱有什么特点？（3）正方体有几个顶点？让学生带着问题去观察，这样的学习目的明确，学生也能逐步体会到小组合作的方法。当时，我发现，很多小组只是讨论，并没有将讨论的情况及时记录下来，这样不能很好地帮助学生整理知识。在比较观察长方体和正方体，概括正方体和长方体的异同点，也采取小组合作的方式，这个时候，教师告诉学生将讨论的情况记录在表格里，能较好地帮助学生建立知识之间的内部联系，也为学生构建知识体系提供了思路。在小组汇报时，我也叫两位学生上台来汇报，成员可以补充。让学生感悟到这是代表小组的成果，如果我们都能考虑周到，始终为学生形成一定的数学素养服务，自然有效性教学便在我们的课堂里体现。 从课堂的教学看，达到了本课的教学目标，合作学习的问题要有思考价值，这样才能促使学生带着疑问去合作探究；要给学生充分讨论探索的时间和空间；小组分工要明确，要使小组每位成员有事可做，每位成员都要积极思考，踊跃发表自己的想法，展示自己的做法。借助实物模型丰富学生的感性认识本课时是学生在学过长方形、正方形的基础上进行教学的。这是从几何图形的学习转向对立体几何图形的学习，在空间观念的发展培养上是一个重要的进展。长方体和正方体对小学生来说是比较抽象的概念，所以这节课从学生原有知识出发，借助实物模型丰富学生的感性认识，再自己观察、讨论、交流，归纳正方体的特征，认识各部分名称及它们的关系。进一步巩固对正方体特征的认识，形成空间观念，使学生的空间观念也得到进一步发展，培养学生的学习能力。用《数学课程标准》来教学，必须让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念空间观念的策略：1）、学会观察。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活非常紧密，也就是学生要学会认真观察周围的实物，重视现实生活中有关空间与图形的问题，从视觉上去感受空间观念，在学习活动中自己动手动脑，摆摆、折折、拼拼、量量。例如两个相等的梯形可拼成一个平行四边形，并提出思考：拼成的平行四边形的底和梯形的上下底有什么关系？梯形的高与平行四边形的高有什么关系？一个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？这样，很自然的导出梯形的面积公式，从而在观察时进行自主、合作、探究了解这种几何图形的特征及性质，来发展学生的空间观念。 　2）、训练概括。《数学课程标准》指出“能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的相互关系”，所以学生要从不同的角度观察物体，练习用语言来进行概括描述，较多的去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念，不断地丰富空间经验，使空间观念得到形成和巩固。这比观察实物有较大的难度，但是对学生建立空间观念有很大的好处，这是在观察基础上的一个飞跃。例如数数长方体有多少条棱，棱与棱之间有什么关系；有多少个面，面与面之间有什么关系；长方体的表面积、体积如何计算等等都用语言来叙述。在学“把一个长方体切割成两个正方体，表面积增加了多少”这一类题目时，注意从不同的角度去考虑切割方法，再用一个实物（长方体）来切割演示，观察、思考、讨论，然后说出多了几个什么面，从而寻求不同的解题的方法。 　3）、练习操作。“操作是智力的源泉，思维的起点”不但要重视观察，而且要重视变被动听讲到一起动手、共同参与，亲身操作。多种形式的操作能使视觉、触觉协调起来，充分发挥其内化功能，以丰富空间观念。先看教具演示，后自己操作从而获得知识，然后上升为概念、法则，找出解决问题的方法。这种实际操作不但可以使学生在操作过程中提高动手能力，而且容易把感性认识上升到理性认识，牢固地建立起长方体（正方体）的空间观念。要学会运用测量、计算、实际操作、图形变换等方法来解释和处理一些基本的空间与图形问题。 　4）、发挥想象。《数学课程标准》指出“能从较复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状”分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力。而想象具有伴随性，学生在观察实物、概括实物及几何图形时，在练习、操作过程中都始终伴随着