基础教育课程改革纲要试行.ppt

案例教学实施中的教学处理 绍兴一中 王燕 重构地理课堂所面临的认识上的问题 案例教学实施中的教学处理 案例教学实施中的教学处理 （1）案例素材的来源 （1）案例素材的来源 （1）案例素材的来源 案例教学实施中的教学处理 ●组织案例讨论分析的问题的有效性 ●组织案例讨论分析的问题的有效性 * LOGO “新课程改革至今，并没有真正在课堂教学中展现其风采，没有象人们所期望的那样引发课堂教学出现实质性的变革。” ——郑金洲 出现认识偏差 问题争鸣 认识归正 例如： “改变课程过于注重知识传授的倾向” 例如： “转变学生的学习方式”、“倡导自主学习、合作学习、探究学习” 重构地理课堂所面临的操作上的问题 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流与合作的能力。” ——《基础教育课程改革纲要(试行)》 案例教学实施中的教学处理 《全日制普通高中地理课程标准(实验)》积极倡导案例教学 挑战一： 课时不足原因 单位课时的教学内容增加 教材的某些编写特点，加重了课时不足的负担 对策：实施案例教学之前，从整体的角度把握和处理教材——教材编写重复之处予以整和、复杂之处化繁为简。 学生主动学习与课时不足的矛盾 (1)教材编写中的交叉、重复 必修Ⅱ——第三章“区域产业活动”——第三节“工业区位因素与工业地域联系” 必修Ⅲ——第一章“区域地理环境与人类活动”——第四节“区域经济活动联系” 必修Ⅱ——第三章“区域产业活动”——第一节“产业活动的区位条件和地域联系” 必修Ⅱ——第三章“区域产业活动”——第三节“工业区域因素与工业地域联系” (2)部分教材活动设计的复杂化 465 403 329 233 挑战二：案例的选取与改编 新课程的教材观：“教材是范例”。教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。 （1）案例素材的来源 （2）教材案例的加工再创造 追求案例的生活味、时代感 追求案例促发展的教学功能 ①来自自身的知识底蕴 美国南北战争期间，五名北军俘虏乘坐气球，从南军大本营里士满出逃。途中遭遇风暴，被抛到一个荒无人烟的小岛——神秘岛上。 为了知道自己所处的地理位置，这五名北军俘虏中的工程师史密斯，他在岛上选了一片开阔而平整的地方插上一根秆子。当秆子的日影最短的一刹那，史密斯看了看手表，时间（西五区）刚刚17点零1分，于是便向他的同伴们宣布：神秘岛的经度大约是西经152度。 ②来自互联网的资源 国家级精品课程相关网站、超星数字图书馆、中国期刊网…… 绍兴方志等特色数据库、政府网站…… 乡土案例素材 新闻报道材料…… 100家袜子定型厂 400家纱线厂 上千家织袜厂 300家缝头厂 世界上每3双袜子就有一双产自大唐。这里没有大型企业，很多企业就是生产过程中的一道工序。虽然只是制造一双小小的袜子，整个生产过程却被细分出10多个环节。 印染厂 300多家袜子包装厂 一百家托运服务公司 渊源于南蛮河姆渡族类的正宗？还是大批南迁北人的后代？ 自晋元康元年（219年）发生八王之乱之后，黄河流域就频受战火的煎熬，旱灾、蝗灾的相继侵袭。饥荒的阴影笼罩着首都，洛阳几乎变成一座荒城。为了活命，能够走动的人，都想方设法逃往尚未受到天灾人祸袭击的地区。长江流域成为当时绝大多数移民选择的方向。如：(今河南太康县)谢氏、(今山西太原)王氏、(今湖北安陆)李氏、今安徽亳州)戴氏、 (今山东博兴)高氏，迁入浙江。 袍江 镜湖湿地 柯桥 越城 绍兴市 至宁波 袍江 镜湖湿地成为“城市绿心” 东汉永和五年(140)，会稽太守马臻修建鉴湖206平方公里——“镜湖八百里，水阔渺荷香”. “筑塘蓄水高丈余；田又高海丈余。若水少，则泄湖灌田；如水多，则开湖、泄田中水入海，所以无凶年。” “不出城郭而获山水之怡， 身居闹市而有林泉之致” 诸暨 绍兴 嵊州 新昌 东阳 义乌 上虞 剡溪 曹 娥 江 引水 横锦水库 东阳江 剡 溪 西溪 长乐江 50 0 100 500 300 长乐江是嵊州的主要水源，照现在的引水量计算，会使长乐江水量大大减少，局部断流，不仅严重破坏沿岸的生态环境，而且还会影响嵊州在长乐江上修建的丰潭、南山水库的正常工作，损失巨大。 嵊州市是无权干涉东阳市将西溪水引入横锦水库的。至于嵊州方在建和将建的水利设施会因为截流而造成损失，郭局长表示，那是嵊州方面的责任。嵊州方本应该充分预计到东阳会自行开发西溪水资源。