园本课程开发与特色课程建设.ppt

园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展。对于幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程的过程中自然地呈现特色。特色源自课程内在的力量，而不是外在贴加的标签。从这个意义上讲，良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的园本特色都是适宜幼儿的园本课程。 ? 现在还有一种错误的倾向，即一些幼儿园在创建园本特色时往往由幼儿园自己说了算。有的幼儿园以创建特色为幌子，无视《纲要》中的基本目标和内容要求，课程的目标和内容出现了明显的缺损或过度的重复，或在背离幼儿一般发展规律的基础上过度扩张部分内容，致使课程出现严重的偏倾和失衡，幼儿的全面和谐发展受到严重威胁。如有的幼儿园外语课占1/3，甚至占了一半；有的幼儿园每周数学活动2次，珠心算活动3次；有的幼儿园每周美术活动5次。这与国家有关幼教的法规要求是相背离的。的确，园本课程的开发、园本特色的建设需要课程决策的自由度。而且，事实上，今天中国的幼儿园在课程开发上比以往拥有了更大的自主权。 但园本课程开发、园本特色创建不是自行其是，更不是无视国家的各种课程政策、法规。幼儿园可以在立足于幼儿园自己的基础、现状，包括幼儿园的园风、教师、园长的状况，本园幼儿的发展需求及家庭、社区资源的前提下确立自己的有特色的课程。而这样的课程是在依据国家有关课程政策、法规的前提下，在尊重幼儿一般发展规律的同时，从特定地区、或特定幼儿园出发，尤其是从特定幼儿的身心发展水平出发来确立的。这才是我们所言的“特色课程”。 特色化案例1：因地制宜 在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。 在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强。 特色化案例2：《我们的小镇》 如浙江某县幼儿园主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。 5.及时性策略 紧跟生活中的大事件，开展园本性主题活动，如大型运动会、国庆节、神八升天、环保大会等。 案例：《中国队，加油》 本主题与园本课程中的主题活动《快乐跑跳碰》在追求价值上有一致的地方，即通过主题让幼儿了解运动、学会运动、热爱运动、增强体质。 在园本化的过程中，通过更加灵活的实施途径实现主题价值。如注重引导幼儿对社会重大事件——2008北京奥运的关注，注重渗透体育精神，注重发挥本园数学教育的优势等等。 大班结合即将来到的奥运会，将主题改名为《2008，我的奥运》，当这一主题进行到中后期时，恰巧多哈亚运会召开了，于是教师和孩子便结合多哈亚运会，一起将目光投向亚运赛场，生成了新的小运动主题《中国队，加油》。 6.发展性策略 根据儿童发展的必须需要，全面提高儿童素质，从提升儿童多方面素养角度开发园本课程。如英语会话、经典阅读等。 案例1：国学启蒙 让孩子诵读《三字经》、《百家姓》中的片段，学习一些简单的古诗等，受到孩子家长的欢迎。 “我们的老师在教孩子国学内容时，尽量讲得浅显易懂，而且以孩子身边发生的事情为例，帮助孩子‘消化’知识。有些东西，孩子可能一时难以明白，但是这种教育会对孩子产生潜移默化的影响。” “在园本课程里加入国学启蒙的知识，孩子将会受益终身”， 形象生动的游戏 《运动休闲会所》 自制玩具游戏 《球儿蹲蹲乐》 愉快的亲子游戏 《过河不湿脚》 案例2 四、园本课程开发的几个标准 1.“社会的” 课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望，与家长达成教育的默契。 课程应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区文明程度的展示窗口。 课程应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和援助。 2.“经济的” 课程应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支持。 课程应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来越重要的软环境因素。 课程的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度地实现“低投入、高产出”的经济效益。（以更少的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更理想的生存和发展） 3.“审美的” 课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适，具有较高的“人文关怀”水平。即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员（幼儿、教职员工、家长以及社会其他卷入人员）的生存发展福利。 课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能