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PAGE 第 PAGE 15 页 共56页 莞 中 教 研 第一百三十一期 莞中教研第一百三十一期 教导处主编二 莞中教研 第一百三十一期 教导处主编 二○一八年五月二十五日 所以，阅读他们的教学反思，好像对这些课的理解又更深刻了一个层次。 《与未来有约》教学反思 政治科组 陈晓森 本学期校内公开课活动中，我上的主题是《生涯启蒙——与未来有约》，上课过程大致如下： 一、生涯涂鸦:人生各有各的精彩 通过视频《人生马拉松》，及观看体验分享，老师最后总结：路的方向和目的地比赶路本身更重要，从而导入主题。 二、生涯幻游：你期望的未来是什么样子 在老师的导引下，通过冥想，时光穿越来到20年后，想象20年后的自己过上了理想中的生活状态，这样的状态是怎样的：从事着什么工作，工作环境是怎样，家庭关系，住所环境，朋友情况，爱好及其他。 在这一活动过程中，大部分学生都很投入，个别学生因为对冥想陌生，在冥想前的放松阶段有发出笑声的表现，但干扰不大，活动过程比较顺利。 冥想之后，学生把自己的冥想结果梳理之后填在学习单上。然后，学生仍然扮演30多岁的自己，给16岁的自己写一个建议，来联系20年前（也就是现实生活）的自己。最后，与周围同学分享自己的收获。 大部分的同学都很好地梳理出了自己的冥想结果，有的还很具体地看到了自己的样子，看到了自己的收入，他们对于那时候的自己的状态很满意。分享环节很激烈，大家都很好奇其他同学的未来是怎样的。 三、时间胶囊：与未来有约 面对20年后的自己给自己的建议，想一想，给20年后的自己写一些话，老师把学生写的话收集在“时间胶囊”（信封）里，全班相约20年后举行班级聚会，再诉说故事。 课堂活动到此结束。在结束的时候，学生自发地说谢谢老师。 课后，同事们针对我的课提出了很多意见，他们都觉得本课进行得很有意义。结合同事们的意见，我对如何上好心理健康课进行了反思，内心产生了新的感触，总结起来有如下几点： 一、心理健康课要以积极心理学为导向 以本课为例，本课的教学目标是促进学生对“可能自我”有所感知，同时促进学生思考“可能自我”对“自我”发展的影响。在“生涯幻游”环节，学生在老师的引导下对20年后自己的理想状态进行冥想，然后分享。这一环节调动了学生对美好生活的向往，是积极心理学的取向，把学生内在的积极资源调动起来，对于学生应对生活的挑战很有帮助。对于这一点，听课老师都比较赞赏，有老师说这对于我校学生是很有必要的，因为很多学生由初中的优秀蜕变成高中的平庸，心理的落差始终影响着他们的积极表现，通过这些活动，能一定程度上激发他们内心对优秀自我的继续追求。 二、心理健康课要以互动和体验为主 不同于其他文化课，心理健康课没有考试压力，简单地教授知识很难调动学生上课的积极性，学生如果没有体验，这样的课是带不走的，对学生不会产生多大的影响。所以，上课过程中，老师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与内在资源的互动是很重要的，只有学生参与其中，才能形成内在体验，也才能深化成个人的经验总结。 三、心理健康课也需要中心明确，重点突出 由于心理健康课以体验为主，而体验的过程往往需要耗费比较多的时间，这样一来，课堂内容就不能太多，多了完成不了，会破坏课堂效果的整体性。这就要求每次课都需要精简，中心明确，重点突出。 你叩响了命运的门吗？ ——公开课“以《叩响命运的门》为例谈整本书的阅读”教学反思 语文科组 洪 勇 2018年1月16日，《普通高中语文课程标准（2017年版）》发布，进一步强调了对核心素养的关注，语文应是功能性和实践性的结合，工具性与人文性的统一。 高中语文核心素养的实质内涵显然在于其独特的育人价值，其学科素养的构成要素充分体现了高中的学段性和语文的学科性。语文学科具有基础性、综合性和独特性的特点，语文核心素养应体现语文学科鲜明的多元性质，其实质内涵应丰富完整而又标准明晰，但终极指向在于立德树人。也即是说，育人价值是语文学科的核心价值，语文核心素养的实质内涵就在于语文学科特殊的育人价值：一方面通过人类文化来启蒙心智、认识社会、获得思想上的教益，另一方面也通过高雅文化愉悦身心、陶冶性情、获得精神上的满足和依归。语文学科的外延与生活的外延相等，语文核心素养在不同学段中的侧重点应有所不同。高中语文核心素养必须遵循学生成长规律和高中语文学科规律来构建。 语文核心素养具有以下三个价值，一是实现课程转型，让孩子少做题、多读书、读