历史有效教学基本技能.ppt

初中历史有效学习 谢 谢 初中历史有效教学 五沟中心校 周秀华 一．有效教学的概念界定 有效教学作为一种教育思想，古已有之。我国春秋时期大教育家孔子提出的因材施教，目的就是提高教学效率。 捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的《大教学论》中，就开始致力于探索一种旨在提高教学效率的班级教学制。 有效教学理论(effective teaching)则是工业社会的产物。工业革命后，以大机器生产为标志的工业化社会的形成和发展，使整个社会的“效率”意识得到加强，反映在教育领域，就是与之相应的教学活动也随之开始重视“效率”，有效教学理论随之产生。 这一理论的产生和发展还受到二十世纪西方实用主义哲学、心理学的影响。20世纪以来西方实用主义哲学、心理学特别是行为科学的发展，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。在二十世纪上半叶西方的教学科学化运动中，有效教学理论开始为人们所接受。 二．影响有效教学的相关因素 1.三维目标的构建是否合理？（资料） 2.课堂提问的效率如何？ 问题解决是课堂教学常用形式。 在一些课例中，教师也向学生提出了一系列问题，虽然看起来课堂上师生一问一答气氛非常热烈，但是不是这些问题都是有价值？恐怕不然。课堂提问的效率直接影响了课堂教学是否有效。 二．影响有效教学的相关因素 3.课本剧是否达到了预期的教学要求？ 教学中教师精心设计了课本剧以帮助学生理解，但由于不是即兴演出，需要课前一定的准备。在课堂上热闹表演的背后，课本剧的方式到底是增效还是减效，是否在一定程度上加重师生的负担？都是值得商榷的 4.小组讨论是否有助于课堂效率的提高？ 为了体现新课程的理念，我们老师经常会采用分组讨论的形式来组织课堂教学。 但经常出现的情况是：在老师布置学生分组讨论的过程中，你会发现有的小组确实是在围绕老师提出的问题展开讨论；有的小组却只有一两个人在发言，而其他人在做听众，讨论开展地并不充分；有的小组的学生根本就没有参与到讨论中，他们或是在看自己的书，或做自己的事；有的小组是在议论与讨论内容无关的其他事情，权且当作老师提供的放松时间；有的同学则干脆在下面睡觉，根本就不管是否有别人在关注自己。有些在学生讨论未果的情况下，我们的老师按奈不住直接说出了结论，这样的教学只能是低效甚至无效的。 二．影响有效教学的相关因素 三.历史学科有效教学的基本内涵 历史学科教学技能是指历史教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列教学行为方式。 历史学科有效教学技能包括教学设计、课堂教学、学习指导、教学评价、教学研究等五个方面技能。它具有参与性、灵活性、整体性、可操作性、可观察性、可测量性等特点，包括两个大类： 综合教学技能(教学设计技能、学习指导技能、教学评价技能、教学研究技能) 单项教学技能(导入、讲解、提问、板书、演示、反馈、小结、作业布置等技能)。 1.教学设计技能 教学设计是指教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期的结果进行分析。 传统的教学设计是围绕着教师的“教”而进行，重视知识的传授，新课程的教学设计是围绕学生“学”而展开，强调学习过程中的体验和素质的提高。 新课程的教学设计 首先要充分考虑三维目标（“知识与能力” 、“过程与方法” 、“情感、态度与价值观” ）的实现，着眼学生的基本素养的全面提高，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。 在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。 其次要为学习设计教学，教学方法的选择注重与学生的学习方法相适应，按照新课程的要求，教学设计应当引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。 由于教学过程是一个动态、开放