以生为本有效对话.ppt

以生为本 有效对话 一、对话文本：深入浅出 1.社会主义核心价值观 2.《思想品德课程标准》2011 3.《中小学德育工作指南》2017 4.《青少年法治教育大纲》2016 5.《道德与法治》教材 3.《中小学德育工作指南》： 教基【2017】8号文件 2017年9月5日，教育部召开新闻发布会，介绍《指南》有关情况。 中小学德育的根本价值方向：为中国特色 社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。 《指南》中德育目标的“内在逻辑层次”： 以良好的行为习惯、健康的心理素质为基础， 经过社会主义核心价值观的教育，培养学生终身受用的必备品格，最后形成“四个自信”，对社会主义有远大理想和坚定信念。 阶段目标：初中阶段，使学生初步了解个人成长和参与社会生活必备的基本法律常识，进一步强化守法意识、公民意识、权利与义务相统一观念、程序思维，初步建立宪法法律至上、民主法治等理念，初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力。 青少年法治教育的重要性：青少年是祖国的未来、民族的希望。加强青少年法治教育，使广大青少年学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程；是在青少年群体中深入开展社会主义核心价值观教育的重要途径；是全面贯彻党的教育方针，促进青少年健康成长、全面发展，培养社会主义合格公民的客观要求 4.《青少年法治教育大纲》2016 5.《道德与法治》教材 教材中的每一课内容的展开都包含有一条生活线索：以“运用你的经验”开始，随后“探究与分享”等活动设计引导学生分享个体生活经验，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等，促进个体对自身经验的反思，最后均以“拓展空间”结束，力图从课堂延伸到更广阔的生活领域。 遵守规则：自由与规则、遵守、改进 善用法律 护航青春：自己（他人）受侵害？ 教材的定位： 是青少年成长的“同路人”，教育目的与要求都是以学生感兴趣、有话可说、有话想说的话题呈现出来，邀请学习者实现对话与动态建构； 教材在整体风格上类似于同龄人，与学习者是一种“我们”的关系； 教材的存在不是为了训导学习者，而是陪伴学习者，在陪伴中进行教育和引导。 好课： 可以是教师预设多，生成少 ，也可以是生成多 ，预设少 ，关键要看 教师对教学内容的理解重心是否放在了最有价值的内容上，这反映出教师 的学术水准 ；是否在有价值的内容上采取了恰当的方式来展?开 ， 这 反 映 出 教师 的教育学水准 ； 更要看学生专注和忘我的程度 ，这反映出教学的 效果 。 . 教学实施 . 把握核心立意 从学生接触社会的范围不断扩大的角度，引导学生充分理解人在社会中成长。 . 教学实施 . 把握核心立意 从我与社会息息相关的角度，引导学生从自我与社会的关联性上理解社会的意义。 . 教学实施 . 突出核心素养 法治意识（维护尊严） 在培育法治意识的过程中，要引导学生理解和学会用法律维护自己的尊严，理解法律对学生的规范和保护作用。 公共参与 崇德守法，同违法犯罪行作斗争，依法维权 二、对话学生：醍醐灌顶 我们的“好孩子”有优良的学习成绩， 却没有真正的学业。 优良的教育在任何时候都应该让个体找到生命的生长与生成感。 教育的根本在于个体自身，教育如不能激发个体自我成长的内在力量，则教育必然走向被动灌输，就不可能有健全自我的生长、生成。 对话中的有效引领：问题的设计 一、问题要具有挑战性。-----独角戏、百家讲坛 道德与法治课上，教师与学生的对话一定创设情景的冲突性，能够让学生感觉到无法轻易地做出明确判断，在这种情形下，推动学生会倾向于深入地去挖掘、了解 ，这样一来 ，课堂就容易活跃。 有效对话中问题设计的要求： 二、问题要尽可能自然地包含基础知识。我们常规的课堂上的问题大多是很呆板的， 直接冲着基础知识去提问， 导致学生毫无探究兴趣， 我们的课堂提问应该避免这种直接的提问， 尽可能地用任务、活动或者冲突的情境和话题来激发学生去学习基础知识。 三、问题要有延续性。我们平时在备课的时候要去设想，一个问题提出之后学生可能会怎么回答；对不同的回答， 我们应该怎么去引导， 才能够让更深层的问题接着提出来， 从而让学生对问题的理解能够直线地深入。追问！层层递进，水到渠成！需要花很多精力，但性价比最高！ 方式： 假设、 分类讨论(无人监考、红灯、扶不扶)、 正反对比、 逆向思维、 辩论（挑战教学法）