第二讲 鸡兔问题.doc

第二讲 鸡兔问题 　　知识网络 　　在解答应用题时，有时要采用“假设”的思想来分析，以找到解题途径。用假设思想解应用题，首先要根据题意去正确地判断应该怎样假设，并根据所做的假设，注意数量关系发生的变化，从所给的条件与变化了的数量关系的比较中做出适当的调整，来找到正确答案。 　　 　　重点·难点 　　运用假设法是求解这类可以转化为鸡兔同笼问题的应用题的关键。 　　 　　学法指导 　　用假设法解应用题的步骤：一是要根据题意正确地判断怎样“假设”，二是依据假设，按照题目所给的数量关系进行推算，所得结果与题中对应的数量不符时，要能够正确地运用别的已知量加以调整，三是进而得出正确的答案。 　　 　　经典例题 　　现有2分和5分的硬币共40枚，共值125分，问两种硬币各多少放？ 　　 　　思路剖析 　　利用假设法，假设40枚硬币全是2分的，则面值为80分，与实际相比减少了125－80=45（分），是由于把每个5分硬币少算了5－2=3（分）造成的，则可知有5分硬币45÷3=15（枚）。 　　解答 　　设全为2分的，则共值2×40=80（分） 　　与实际相比少125－80=45（分） 　　由于假设造成的差值5－2=3（分） 　　则有5分硬币45÷3=15（枚）， 　　2分硬币40－15=25（枚）。 　　答：有5分硬币15枚，2分硬币25枚。 　　点津 　　由假设造成的与实际的差值45分，是与把5分硬币当作2分硬币产生的差值相关的，而不是仅与5分硬币有关。 　　 某次的小学数学奥林匹克竞赛，共有20道题，评分标准是：每做对一题得5分，每做错或不做一题扣3分。小贝贝参加了这次竞赛，得了68分，问：小贝贝做对了几道题？ 　　 　　思路剖析 　　假设小贝贝20道题全做对了，他应该得20×5=100（分），比实际上多了100－68=32（分），产生这一差异的原因是把做错或没做的题也算作做对的了，需要注意的是，做错或不做一题比做对一题应少得5+3=8（分），因此小贝贝做错或不做的题数： 　　32÷8=4（道）。 　　 　　解答 　　　20－（5×20－68）÷（5+3） 　　=20－32÷8=20－4 　　=16（道） 　　答：小贝贝做对了16道题。 　　 　　点津 　　由于做错和不做的题不但不得分，还要扣掉分数，那么与做对一道题相比，就不是简单相减的关系，而应该求和得出。类似于零上5℃与零下3℃相差是8℃，而不是2℃。 　　 农场工人上山植树造林，绿化祖国，晴天时每人每天植树20棵，雨天时每人每天植树12棵，工人张宁接连几天共植树112棵，平均每天植树14棵。问：张宁植树这些天共有几个雨天？ 　　思路剖析 　　题目中虽然没有问张宁工作了几天，但总共做了多少天是一个关键量，须先求出来。天数=总量÷平均数=112÷14=8（天）。要求有多少个雨天，可假设每天都是晴天，那么应植20×8=160（棵），与实际相比，多植160－112=48（棵），是把雨天植树量当作20棵造成的，20－12=8（棵）是实际植树量与假设的差值。因此有雨天：48÷8=6（天）。 　　解答 　　[20×（112÷14）－112]÷（20－12） 　　=（160－112）÷8=48÷8 　　=6（天） 　　答：张宁植树这些天总共有6个雨天。 　　 　 “和尚分馒头”题，记载于我国明代《算法统宗》。现代文译文：大和尚与小和尚共100名，分配100个馒头，大和尚每位给3个，小和尚3个人给1个，问大、小和尚各有多少人？ 　　思路剖析 　　假设都是小和尚。因为小和尚3个人给1个馒头，分配100个馒头，应该有小和尚3×l00=300（人），比实际多了300－100=200（人）。是由于把大和尚看做小和尚造成的，由于大和尚每位给3个馒头，相当于给9位小和尚的量。由于假设出现的差值即为9－l=8（人），那么大和尚的人数220÷8=25（人）。 　　解答 　　（3×100－100）÷（3×3－1） 　　=（300－100）÷8=200÷8 　　=25（人） 　　100－25=75（人） 　　答：大和尚有25人，小和尚有75人。 　　点津 　　本题中给出的条件“大和尚每位给3个，小和尚3个人给1个”，无法直接求出大、小和尚在人数或在馒头数上的差值，需通过条件中给出的比例关系求得。 　　 四年级某班有学生68人，为了更好地学习，同学们自愿结成了14个学习小组。这些小组有的3人，有的5人，有的7人。而且3人组与5人组的组数相同。问三种学习小组各有几组？ 　　思路剖析 　　前面的例题中，总体中的数量总是“非此即彼”只有两种，而本题中出现了3种，似乎有些复杂。但题目中有个很重要的条件“而且3人组与5人组的组数相同”，是否可以利用这个条件将此题也转化成我们熟悉的鸡兔同笼题呢？我们将“3人组与5人组组数相同”这个