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浅析小学数学课堂合作学习 “合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响。小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。 下面我就“小学数学课堂中小组合作学习”谈一点粗浅的看法。 现状分析 1、分组不合理 　　许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，好多分组流于形式，课堂混乱，另外，在分组时，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。 　　2、小组分工不明 　　有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长管着其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。 　　3、课堂节奏太快，学生无时间合作交流 　　有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的一环紧扣一环，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，迫的学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，是合作学习流于形式，走了过场。 　　4、 教师的评价简单，不能调动学生的积极性 　　许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而是合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣 解决问题 以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷，笔者经过反复的实践，认为应做好如下几方面的工作；  一要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的 HYPERLINK /cgi-bin/mail_spam?action=check_linkspam=0spam_src=1mailid=ZL1415-JJRuvzbZA6dvHCZ~ch_EV73url=http%3A%2F%2Fbaike%2Ebaidu%2Ecom%2Fview%2F60640%2Ehtm 教学效益，教师必须掌握合作学习的运作理念。 1、掌握协作学习观的理念。学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这一模式的主要目标。 2、掌握学生主体观的理念。学生主体观是21世纪 HYPERLINK /cgi-bin/mail_spam?action=check_linkspam=0spam_src=1mailid=ZL1415-JJRuvzbZA6dvHCZ~ch_EV73url=http%3A%2F%2Fbaike%2Ebaidu%2Ecom%2Fview%2F61891%2Ehtm 中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。 3、掌握面向全体观的理念。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这以教育思想的有效途径。 4、掌握创新教学观的理念。合作学习是创新教学的极好方式。合作学习中的主体学习，全体参与，加上小组讨论和活动的形式，都为学校进行创新教学创造了极好的条件。 5、掌握教师主导观的理念。在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。 6、掌握新型师生观的理念。在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。 7、掌握信息同步观的理念。课堂教学是师生双方共同参与的 HYPERLINK /cgi-bin/mail_spam?action=check_linkspam=0spam_src=1mailid=ZL1415-JJRuvzbZA6dvHCZ~ch_EV73url=http%3A%2F%2Fbaike%2Ebaidu%2Ecom%2Fview%2F493659%2Ehtm 创造性活动。在教学过程中，教师输出的信息量和学生输入的信息量必须保持同步、相当，才有利于课堂教学有效信息量的优化。 8、掌握思维同步观的理念。课堂教学中存在着教师的思维和学生