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儿童美术教育的有关理论 一、罗恩菲尔德的美术教育思想 国籍：美 主张：主张通过艺术的教育，“工具论”代表 思想基础：卢梭的自然主义教育观 杜威进步主义教育思想 代表作：《创造与心智的成长》 观点：（1）注重儿童的早期教育 儿童可以通过艺术表达那些无法表达的心绪。通过这种表达的经验，儿童的艺术表现便成为生活整体的一部分，可见艺术教育对我们的主要贡献在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地整合成长过程中的一切，造就出身心健全的人。 （2）艺术教育的目标：儿童的身体、情感、社会、审美、创造与心智的成长才是艺术教育的目标。 （3）对于儿童而言，艺术只是表现的方式而已。艺术的两种主要功效是让孩子表达自我，以及作为调整自我的工具。由此可见每个儿童都具有艺术的潜能。但是这种潜能的发挥有时候会受到外在条件的干扰和制约，所以成人应该正确看待并促进儿童艺术潜能的实现，不应该以不适合儿童思想和认知的任何方式去压制儿童的心灵，阻碍儿童的自我表现。因此他反对使用定型的练习本和色画本，对于成人应该如何选择和发展儿童的艺术技巧，罗恩菲儿德提出了以下几项原则： A 教师的任务是在适当的时候介绍适当的材料 B 每一种材料或技巧必须有它独特的功效 C 教师要了解，儿童必须发展其个别的技巧；教师的帮忙，表演给儿童的正确技巧，只会限制儿童个人的表现方式 D 一种艺术材料和其操作仅是达到目的的方法而已；技巧不能离开其内涵而独立的予以施教，使用得当的话，可以帮助幼儿产生自我体验的欲望，或是表现的冲动。 E 在一间教室里同时用不同的材料，以适合儿童的需要，因为这样可以使儿童面对各种程序，从而使他有可能认识各种技巧。 （4）罗恩菲尔将儿童的绘画能力发展过程分为几个阶段：涂鸦期（2-4岁）?前图式期（4-7岁）?图式期（7-9岁）?写实萌芽期(9-11岁)?拟写实期（11-13岁）?青春危机期（13-17岁）成人应该因材施教。 （5）在儿童美术评价方面，相对于作品而言，更应当注重创造的过程，重视作品对创造者的意义。要将主观评价标准与客观评价标准相结合进行评价，其中主观评价标准有儿童感情的成长，智慧的成长，生理的成长，知觉的成长，社会性的成长，美感的成长，创造性的成长，七个方面;客观评价标准有发展的阶段，技术和技巧，作品的组织 （6）通过对天才儿童的个案研究，他总结出在美术方面具有特殊能力的天才儿童的特点A 想象和表现得流畅性B 高度发展的敏锐性C想象的直觉性D表现的直觉性E对于题材和媒介高度的自我确认 后来有研究了障碍儿童艺术治疗，并且归纳了艺术教育治疗的一般步骤:个案史研究 观察 关系的建立 熟悉艺术媒介 创造过程之关系的建立 自我体验的建立 归属感的发展表现的自发性欲求 归属感的消除 评价：重视儿童美术教育对儿童一般发展的价值虽然无可厚非，但是儿童始终处于自发的无人知道的状态。 二 、艾斯纳的美术教育思想 国籍：美 主张：以严谨的美术课程实现美术自身的价值，认为美术是学习和教育的结果，被看作本质论的代表 思想基础：布鲁纳以学科基本结构为框架展开的教育的思想 观点（1）美术教育不可替代，因为美术有三大功能：美术为人类提供视觉感 美术调动我们感性的手段，提供训练人类潜能的题材 美术史其他事物变得生动 （2）儿童美术学与教的主张，要通过老师的指导。因为美术学习并非是一种单纯的学习形式，涉及创造，批评，文化。不是儿童成长成熟的自然结果，但可以通过教育者的指导得到促进 (3)课程内容包括美术史 美术批评 美术创作 ，即以学科为基础的美术教育，其主要特征 A 美术教育的内容涵盖美学，美术批评，美术史和美术创作 B 教学内容循序渐进、由简到繁 C课程设计书面化，课程教学系统化