数学人教版八年级上册将军饮马.doc

《将军饮马问题》教学设计 商丘市第六中学 张宇平 《将军饮马问题》 教学设计 教学内容： 本节课主要以“轴对称知识”、“两点之间，线段最短”、“三角形三边关系”等为基础，来解决数学史上的一个经典问题——“将军饮马问题”，让学生经历将实际问题抽象为数学中的线段和最小问题，接着利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”的问题，然后再利用“三角形三边关系”对作图进行证明。最后让学生对所学知识加以应用。 教学目标： 1、能将实际问题中的“地点”、“河”抽象为数学中的“点”、“线”，把实际问题抽象为数学问题。 2、能利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”的问题。 3、能通过逻辑推理证明所求距离最短。 4、体会图形的变换在解决最值问题中的作用，感悟转化思想，进一步获得数学活动的经验，增强应用意识。 教学重点难点： 重点：利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间、线段最短”问题，培养学生解决实际问题的能力。 难点：如何利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间、线段最短”问题；在实际问题中运用最短路径模型灵活解决问题。 关键：运用好数形结合的思想，特别是从轴对称和线段的性质入手，获得求线段之和最短问题的直观形象，以便准确理解本节课的内容。 学情分析： 从我平时教学反映出学生不重视学习方法，不注意归纳总结，不会思考，更不善于思考，只懂得机械的重复做题，浪费了大量的时间和精力，再加上来自社会、家长和老师的压力较大，学生学的辛苦，毫无快乐可言。而家长对我们教学的质量的要求较高，不但要学习成绩好，还要孩子学的轻松，玩的高兴。所以想通过本节课引导学生学会学习，学会思考，从而使其感受到学习的快乐，提高学习的兴趣，避免死做题，读死书，以达到“教”是为可不教的目的。我班为平行班，代表了年级的平均水平，学生基础尚可，自觉性较强，学习努力，所以本节课设计为一堂学法研究课，旨在让学生学会思考，感受学习的快乐，体验成功。 教学策略： 利用教学资源，通过创设具有启发性的、学生感兴趣的、有助自主学习和探索的问题情境，使学生在活动丰富、思维积极的状态中进行探究学习，组织好合作学习，并对合作过程进行引导，使学生朝着有利于知识建构的方向发展。 学法指导：自主学习，小组合作、交流探究。 教学准备:几何画板、多媒体课件。 教学过程： （一）复习回顾： 1、“两点之间，线段最短”； 2、轴对称的性质； 3、三角形三边关系。 （二）探索新知： 1、建立数学模型 问题1：相传，古希腊亚历山大里亚城里有一位久负盛名的学者，名叫海伦。有一天，一位将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其解的问题：从图中的A 地出发，到一条笔直的河边l饮马，然后到B 地。到河边何处饮马可使他所走的路线全程最短？ 问：你能将这个问题抽象为数学问题吗？ 师生活动：将A、B两地抽象为两个点，将河抽象为一条直线，上面的问题转化为：在 l 上确定一点P,使得 PA+PB 最小。 ［设计意图］从数学史上久负盛名的“将军饮马问题”引入，增加学生们的数学底蕴，提高其人文思想。同时引导学生分析题意，画出图形。将实际问题转化为数学问题更有利于分析问题、解决问题。 2、 解决问题 问题2：如图点A、B在直线l的同侧，点P是直线l上的动点，当点P在什么位置时，PA+PB 最小？ 师生活动：让学生独立思考、画图分析，并展示。 如果学生有困难，教师作如下提示： （1）如图，如果B在河对岸，点P在什么位置时，PA+PB 最小？由此受到什么启发呢？ （2）如图，如何将点B“移”到l的另一侧B′处，满足对于任意一点P，都总有PB =PB′呢？ 学生在老师的启发引导下，完成作图. ［设计意图］先通过学生对本题的思考尝试，并展示，师生共同纠错，提高认识与辩证思想，再通过老师的引导启发明白解决这个问题应该运用轴对称的性质，将两点在直线同侧的问题，转化为两点在直线异测的问题，提高学生的空间想象能力与逻辑思维能力， 在思考和解决问题的过程中，提高甄别是非的能力，感悟转化的数学思想. 3、 证明“最短” 问题3：你能用所学的知识证明AC+CB最短吗？ 师生活动：分组讨论，教师引导点拨，结合多媒体的演示，师生共同完成证明过程。 ［设计意图］利用现代信息技术，通过移动点C′的位置，可发现：当C′与C不重合时，AC+BC＜AC′+C′B，当C′与C重合时，AC+BC=AC′+C′B。让学生很容易知道AC+BC最短，消除了学生的疑虑，发挥了多媒体的作用，让学生进一步体会作法的正确性，提高了逻辑思维能力. 4、 小结新知 回顾前面的探究过程，我们是通过怎样的过程，借助什么解决问题的？体现了什么数学思想？ 师生活动：学生回答，并相互补充. ［设计意图］让学生在反