探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习.doc

. PAGE .. 探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习 尹小玲 低年级还不具备自主学习的能力，但是它是培养学生良好学习习惯的关键时期，怎样把先学后教的教学模式和低年级快乐教学有机的融合在一起，成了本学期我探索的一个课题。为此确定了低年级的研究小课题——探索运用先学后教模式指导低年级的有效学习。 一、困惑（山重水复疑无路） 本学期，我校全力推行“先学后教，当堂训练”的课堂模式，无论是在具体的教学中还是听课时我都有些困惑： （1）直截了当的导入环节的确省时，但每节课都是没有悬念的平铺直叙的导入能激发学生的学习兴趣和求知欲望吗？激趣就不重要了吗？ （2）自从“先学后教”模式尝试以来，所听到的教师上课时复习旧知，不介绍作者和时代背景。这种模式的课，教师为了要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上，就可以不注重新旧知识的连贯性和铺垫吗？ （3）既然要省时高效，教师的语言应取其精华，去其糟粕，学会“偷懒”。正是这一“偷懒”，才能给学生自主学习的空间！可是我们无论是在私下的尝试课，还是几节引路课以及最近的竞赛课，教师生怕学生听不懂、悟不出，总要描了又描，我们也想精讲，内容不宜太多，要便于学生理解记忆，可是仍不能做到我口从我心。 （4）也许是我们过于追求“先教后学”的形式，而忽略了学生实际。低年级学生认字有限，自学指导更适合教师的口述，有些又长又繁琐的自学指导更适合给听课老师看。 （5）教学就像做菜，煎炒烹炸方法众多，但是相信每种菜都有自己最适合和不适合的做法，我们的知识内容也是一样，并不是所有的内容都适合用这种模式，而对低年级指望“兵教会兵”更不是一件容易的事情。 一种观点：“先学后教”是一种理念，不是一种模式。模式是僵硬的，死板的，而理念是灵活的。先学后教的这种理念的核心是：如何引导学生学会学习。这是“先学后教”的出发点和归宿点。这种理念体现在以学生的学习为中心，为主体上，它是贯穿在学生的学习过程中。而我们要探究的是如何在课堂上，在短短的40分钟里，把这种理念贯穿其间，真正培养学生的学习能力，以实现有效甚至是高效的课堂。 二、尝试（为有源头活水来） 现如今的语文教学提倡让学生自找源头活水，能自掘泉眼，也就是我们经常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了更好地学”。可以说“先学后教、当堂训练”对于学生注重学习方法的传授，学习习惯的养成。对于学生来说受益的远不止是某一节课，而是对学生学习习惯和学习能力方面有着深远的影响。本学期我进行了如下尝试： ?1、建立学习常规，培养良好课堂学习习惯。 读书常规——在学习课文时，提出自读四步骤①标出自然段；②归纳段意；③划疑点；④注拼音、注解释。 发言常规——自觉地积极地参加学习组讨论和全班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，展开争论，都将受到教师的表扬。 书写常规——养成良好的书写习惯。每次练习都要求书写迅速，字迹端正。 以上这些规范要求，坚持正面引导，循循善诱，持之以恒，让学生从最初的尝试服从逐步养成良好的学习习惯，以利于课堂学习活动的开展。 ?2、深入研读教材，精心设计课堂学习活动。 古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”何况小学生都是“兴趣至上”的。对于二年级学生而言，即使你制定了学习常规，即使你要求学生服从，即使你提出了“自学”的要求，如果语文教学总是按着 “先学--后教--再练习”这个模式来进行，学生最初的兴奋很快消磨，这样的“先学”最后会变为“在规定的时间内自己看书”。但是如何过多地强调兴趣，又不能很好培养其良好的学习习惯，如何使两者在茅盾中统一呢？ 先学主要把识字和朗读课文作为突破口。在上课时，放手自学的是生字和朗读课文，创设比一比识字，比一比读书，比一比写字，在比赛活动中促使在有限时间内学生紧张学习。阅读教学刚刚起步还得抓住，指望“兵教兵”有一定难度“就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。”（《余映潮阅读教学艺术》）。通过实践，我以先学后教模式为基本框架，与原有的教学方法相融合，在模式上有一点创新。把洋思模式与情境教学法相融。创设情境——先学——后教——当堂训练。为此，我尝试在课前导入创设一个大的教学情境，时间控制在2-3分钟，使学生产生强烈的学习愿望，再按照先学后教的教学模式进行。 第一步：自学展示 在具体的上课过程中，自学展示又细化为生字预习展示和课文朗读自学展示 。分组展示主要是生字的读音、组词和记字办法的展示，根据出现的具体问题后教，学生纠正，老师给予强调、表扬。 在课文自学展示中，主要是按自然段指名朗读或开火车朗读展示，没有读的同学让他们当“小评委”，给他们“听‘得任务。等展示