数学人教版八年级上册11.3.2多边形的内角和.doc

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11.3 一、教学与目标 1、知识与技能目标:掌握多边形内角和公式,运用多边形内角和公式解决简单问题. 2、过程与方法:探索并证明多边形内角和公式,体会化归思想和从具体到抽象的研究问题方法. 3、情感、态度与价值观:感悟类比方法的价值. 二、学情分析 1、教材分析:本节课的内容是在学习了三角形的基础上进行的.多边形的问题可以转化为三角形的问题来解决. 2、教学对象分析:学生在学习本节课的教学内容前,已经学习了三角形的相关概念,学生知道三角形的内角和是180o. 3、教案设计思路:首先由具体的特殊的多边形内角和到n边形内角和公式的获得,这是一个多层次的探索过程,本质上是由具体到抽象以及逻辑推理的过程.然后用多种方法验证多边形的内角和公式,过程都涉及将多边形分割成若干个三角形的化归过程,即将多边形分割成若干个三角形,利用三角形内角和公式得出多边形内角和公式.最后应用多边形内角和公式解决问题. 三、重点难点 1、重点:多边形内角和公式的探索与证明过程. 2、难点:获得将多边形分割成三角形来解决问题的思路,确定分割后的三角形的个数. 四、教学方法:讲授法、讨论法 五、教具:几何画板、电子白板 六、教学过程设计 (一)情境导入 师:上节课我们一起认识了生活中一些常见的多边形,我们发现多边形在我们生活中不仅随处可见,而且有着极其广泛的应用.(多媒体展示足球图片)学生观察足球上的图案,是由几边形组成的?现在老师想知道准确知道这两个图形的内角和,应该怎么做呢?直接测量存在误差,那要想解决这个问题,我们就要用到多边形的内角和,也就是我们今天要学习的.(板书11.3.2多边形的内角和 设计意图:联系实际,激发学生的学习兴趣. 提问: 1、大家回忆一下,在前面的学习中,你都了解了哪些多边形的内角和? 2、那么任意的四边形的内角和是多少的呢?大胆的猜想一下. 设计意图:从学生熟悉的已知的特例出发,为提出问题做铺垫. (二)探索新知 活动1、猜想任意四边形的内角和 (1)回想,我们在学习三角形内角和的时候,我们用了什么方法猜想出三角形内角和是180°的?(度量和剪拼) (2)下面我们就用度量的方法,量一量四边形的内角和. 师生活动:教师用几何画板展示已度量好四个内角的一个四边形,并计算了四个内角的和.教师拖动一个顶点,改变四边形的形状,学生观察各个度数的变化.会发现内角和始终是360°. 追问:那现在我们可以说四边形的内角和是360°吗?(不可以,一是我们不可能去度量每一个四边形,二是度量时会出现误差.) 设计意图:用几何画板度量四边形的内角和,通过几何画板的动态演示,学生能够更直观地观察出四边形的内角和变化. 活动2、探索四边形的内角和 问题:那么接下来我们就要推理论证,证明出四边形的内角和是360°,大家思考一下应该怎么做呢?对于未知的知识,我们要用已知的知识去解决. 师生活动:教师引导学生分析问题解决的思路——如何利用三角形的内角和求出四边形的内角和,进而发现:只需连接一条对角线,即可将一个四边形分割为两个三角形.学生口述证明过程. 设计意图:让学生建立四边形和三角形之间的关系,为进一步解决问题做铺垫.通过连接四边形的对角线,将四边形分割成两个三角形,得出四边形的内角和等于两个三角形内角和之和,渗透了将复杂图形化为简单的基本单元的化归思想. 追问:这里连接对角线起到什么作用? 设计意图:让学生进一步感受对角线在探索四边形内角和中的作用,体会化归思想. 追问:探究四边形内角和时我们分了几个步骤?(三步:①从一个顶点出发作出对角线②观察分成了几个三角形③利用三角形内角和求出四边形的内角和) 活动3、探索五边形、六边形的内角和 问题:类比四边形内角和的探究的三个步骤,你能探索出五边形的内角和吗?六边形呢? 师生活动:学生先独立思考,再分组讨论,然后代表汇报.教师进一步解释. 设计意图:将研究方法进行迁移,明确边数、从一个顶点作出的对角线条数、分割的三角形数与五边形、六边形内角和之间的关系.为从具体的多边形抽象到一般的n边形的内角和的研究奠定基础. 活动4、探索并证明n边形的内角和公式 师生活动:教师用表格的形式总结四边形、五边形、六边形内角和的探究过程,学生小组讨论,补全表格,并说明为什么. 边数 图形 从多边形的一个顶点引出的对角线条数 分割出三角形的个数 多边形的内角和 三角形 四边形 1 2 360° 五边形 2 3 540° 六边形 3 4 720° … … … … … n边形 得出结论: 边形的内角和等于(n-2)×180°. 设计意图:让学生体会从具体到抽象的研究问题的方法,感悟化归思想的作用. 活动5、其他方法探究多边形内角和公式 追问:是否还有其他方法,也能推理论证出多边形的内角和公式呢?前面我们从一个顶点出发引对角线,将多边形分割成

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