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不变的是本色 改变的是方法 ——语文课堂教学改革反思 晋城市城区凤凰山矿小学 侯爱仙 新一轮课堂教学改革正在我国中、小学全面铺开，如何改？改什么？是每位执教者值得深思的问题。本人在语文课堂教学改革中有些许浅显的认识：不变的是本色，改变的是方法。 一、不变的是语文本色 《语文课程标准》为语文教学指明了方向：“语文课程是一门学习语言文字“运用”的综合性、实践性课程。”“全面提高学生的语文素养，使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。” 以上文字的描述告诉我们：语文是一门工具性课程；学习的过程是培养运用这门工具性课程的能力；学习的目的是能够正确运用祖国语言文字。无论课堂教学改革如何改，属于语文本色的东西不能变。 例如：教学中可以创新识字教学方法，探寻多种识字途径，但“认识3500个左右常用汉字”的要求不能变；阅读教学中扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，让学生多读书，读好书，读整本的书，其目的是培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读的能力；习作课教学形式可以异彩分层，但引导学生学习构段的方法技巧，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法的目的不能变。语文就是语文，我们的课堂就是让学生学会正确运用祖国语言文字。 二、改变的是教学方法 教师是课堂教学改革的执行者，是有效组织学生学习的引导者。课堂教学改革的显著特点之一是：教学方法的改变。“以讲授为主”的教学方法逐渐被“以学为主”的教学方法取代，教师的价值在于课前精心设计“导学卡”，课堂上有效组织学生自主学习、合作学习，学生遇到难点、疑点时指导点拨。 1.精心设计“导学卡”。导学卡的运用为学生的“自主学习”指明了方向，打破了无目的和无序的学习状态。教师的主导作用首先体现在导学卡的设计上。如何优化导学卡中内容的设计？其一，制定明确的目标，目标是导学流程设计的核心。其二，安排有序的学习步骤，引导学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究。要通过对知识点的设疑激发学生的思维，培养学生对教材分析、归纳的能力。其三，指明学习方法，如：运用有感情地朗读的方法体会情感；运用对比的方法寻找差异；运用补白的方法丰富内容等等，教给学生最佳的学习途径。教学《高尔基和他的儿子》一课，我围绕中心问题：“给”永远比“拿”愉快是什么意思？设计了“儿子为父亲做了什么？父亲感受到了什么？”“父亲‘给’了儿子什么？儿子收到信后会怎样？”“给真的比拿愉快吗？”几个值得探究的问题，同时也明确告知学生解决问题的方法是有感情地朗读重点段落，抓住重点词语品悟情感。这样的导学提示帮助学生快速抓住文中的“情感线”了解了课文内容，训练了朗读能力、品词析字分析能力。导学卡的运用实现了从教师带着书本走向学生，变为学生带着问题走向书本的转变。 2.有效组织课堂教学。课堂教学中教师的组织能力体现在敏锐的观察能力和有效的指导上。教师的细心观察贯穿学生的整个学习过程，学生自主学习时，需要观察发现哪些孩子在哪些问题上遇到了困难；合作学习时，需要观察发现哪些小组在哪些问题上发生了争议，哪些小组的合作流于了形式；展示交流时，需要观察辨析哪些学生的理解存在偏差，哪些学生的归纳总结值得借鉴等等。 观察是指导的前提，指导是观察的目的。课改中教师不再“鸠占鹊巢”，但也绝非“甩手掌柜”，教师要通过指导提升学生的认识。当发现学生通过努力自己又不能解决问题时，教师要讲解；当学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时，教师要追问；当学生提出更有意义的问题时，教师要引导再探究；当学生的讨论偏离主题时，教师要及时纠偏；当学生点评不到位时，教师要做重点点评……此时教师的作用是抓住核心、中心、重心，帮助学生解决重点、难点、疑点，在有限的时间内，为学生“画龙点睛”“拨云见日”。 三、改变的是学习方法 课堂教学改革最显著的特点之二是学生学习方式由被动到主动的转变。新课改倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。这也是课改最为核心和最为关键的环节。 1.自主学习。针对小学生而言很难自己确定学习内容、学习目标、学习方法，需要教师通过“导学卡”的引导。自主学习是合作学习的前提，如果自主学习流于形式，合作学习将难以进行。提高自主学习的效果，关键在于养成良好的学习习惯。课改之初需要教师引导学生掌握借助导学卡学习的方法。如：先整体读通读好课文，再根据导学流程一步一步学习，把自己的学习感悟和产生的疑难提纲式记录在导学卡上，或者标注在课文上，待合作学习时与同伴交流。当学生学会了自主学习的方法，可放手让学生自主学习，甚至可以自己编写导学内容。 2.合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。要提高合作学习的效率，必须做好两方面工作： 第一，构建合作学习小组。合作学习小组通常由6至8名学生组成，