伯牙绝弦教学设计二.docVIP

PAGE PAGE 6 观摩课 LASTSAVEDBY 以读促悟 披文入情 ——《伯牙绝弦》 （李城小学） 岳 亚 萍 LASTSAVEDBY 以读促悟 披文入情 ——《伯牙绝弦》 李城小学 岳亚萍 【教学内容】 《伯牙绝弦》是小学人教版语文六年级上册第八组的课文。是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。 【设计理念】　　文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。 知识目标:1)朗读课文。背诵课文。　　　　　 2)了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。　　能力目标:能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。　　情感目标:积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美好。 【教学重、难点】　　教学重点: 让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。　　教学难点: 体会伯牙，子期之间真挚的友情。 【说学情】　　本课教学，是学生第二次接触文言文的学习，尽管短小、浅显，又有古诗文学习的基础在，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。　　1.发挥范读榜样作用，增强学习动力。 2.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 3.以读为主线，教方法、养习惯。 【教法、学法】　　教法: 运用“以读代讲”法， “”情境感悟”法，和“点拨引导法”。　　学法: 学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——熟读成诵的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 【师生齐准备】 教师：《高山流水》的乐曲、图片 学生：伯牙、子期的资料 【课时安排】 第二课时 【教学过程】 一、导读题——未成曲调先有情。 1、读好课题，强调“弦”的读音。 2、齐读课题。 3、理解“绝弦”“伯牙绝弦”的意思，质疑导入。　　 二、连读文——抑扬顿挫品音韵。 1、大声朗读课文，努力把课文读正确。 2、聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“洋洋兮若江河！” ——读好语气词“哉”“兮”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。 ——理解“谓”“世”，以词句的理解提升朗读质量。 3、齐读全文，初步感知故事内容。　　 三、品读“情”——高山流水得知音。 （一）打开语言 课文中哪些句子形象地写出了“伯牙善鼓琴，钟子期善听”呢？ 理解句子的意思，渗透借助注释、练习上下文并用自己的语言补充的古文阅读方法。 聚焦“善”的意思，感受“一字多义”的语言现象。 运用词语、诗句联想的方式丰厚语言，丰满形象，指导朗读。在此过程中渗露“泰山”“江河”的文化意味，感知这两个中国特有的文化意象。 （1）读着这个娥娥兮，你仿佛看到了怎样的泰山？把这样的感觉读出来。 （2）江河在古文里边特指“长江”“黄河”，想到长江与黄河，你的脑中又跳出哪些诗句？ （二）体验“知音” 伯牙所念，钟子期必得之。 1、理解“志”和“念”，体味“异字同义”的语言现象。 2、聚焦“志”，循序渐进地感受体味“知音”的内涵。 （1）理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。 （2）补充伯牙得知音前内心的寂寞与孤独，反哺“伯牙所念，钟子期必得之。” （3）练笔感受伯牙得遇子期，会有怎样的感慨。 3、配乐朗读，同桌互读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐。在相互配合朗读的过程中直观感知文本前四句语言“对仗工整、朗朗上口、情感扶摇直上”的特点，为熟读成诵打下基础。　　四、悟读“痛”——摔断瑶琴凤尾寒。 （一）痛失知音 从“子期死”这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌打起伏。 （二）想象补充 出示“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。” 想象补充，感受伯牙痛失知音。 （三）纵情朗读