4、5组成案例分析.docVIP

“4、5分与合”教学案例分析 教学内容：人教版一年级数学上册21、22页。 教学目标：1、理解并掌握4、5的分与合。。 2、通过动手操作，使学生加深理解5以内各数的分与合。 3、培养学生动手能力和合作交流意识 重点：理解并掌握5以内各数的分与合。 难点：有顺序的说出5以内分与合。 教具准备：五个磁铁苹果，五个玻璃球。 学具准备：每组（2人）五张苹果卡片、4、5的组成填写卡。 教学过程： 游戏导入 介绍游戏 师说：这节课老师和大家做个游戏，大家愿意参加吗？ 师说：游戏名字“分苹果” 游戏规则：把苹果分到两个盘子里，不能有空盘子。 讲授新课 （1）2、3的组成（教师引导完成） 师说：2个苹果怎么分？ 生在磁铁黑板操作，教师板书，领读读法：2能分成1和1, 1和1合成2。 师说：3个苹果怎么分？ 生在磁铁黑板操作，教师板书，生齐读读法。 （2）4的组成（小组合作完成） ① 师说：4个苹果怎么放？ 学生都跃跃欲试。 师说：大家都想来？ 师说：1、2、3说坐好 生说：就坐好。 师说：小组合作，听老师说完要求，再动手。 动手要求： 1、两人一组，拿出4张苹果卡片，一人动手分苹果，另一人看上苹果写组成。 2、分开一种，在纸上写出一种，写完再分第二种。 3、按要求分完后，坐直了，老师就知道了。 ②生动手操作，教师一边指导一边寻找不同情况。（大约5分钟后学生大部分都坐好了） 师说：1、2、3说坐好 生说：就坐好。小耳朵仔细听。 听的要求：1、一人分，一人说。 2、听别人展示自己的分法时，不插嘴。 ③教师指名，一组汇报，教师板书结果。 师说：4的分与合里藏着个小规律，你来找一找。 生说：分出的前一个数这样排列1、2、3，分出的后一个数这样排列3、2、1. 师说：你看的真仔细，竟然发现了排列有“顺序”。 （3）5的组成（小组合作完成） 师说：5个怎么分呢？动手分一分。 ①生动手操作。 ②上来汇报，教师板书。 ③发现规律。 课堂小结： 师说：把学具整理到原来的位置。 师说：今天我们学习了4、5分与合。教师并出示题目：4、5的分与合。 师说：你有什么新的收获？ 生各抒己见 分析： 这个案例注重学生学习中的动手操作，注重了学生的认知过程。动手操作在学生的认知过程中，有着不可忽视的作用，但教师首先要明确操作是教学的手段而不是目的，必须根据教材内容、学生的认知规律，选择适当的时机，恰如其分地运用这种学习方式。如本节课让学生动手操作符合学生认知规律，所以就选择了分苹果游戏，在动手中得出4、5分与合，并且要让操作正真服务于教学，还应注意以下几点： 1、良好的常规是保证动手操作是顺利进行的前提，是培养学生良好的工作习惯的好时机。 （1）、课前要求学生将学具准备好，并按规定摆放在课桌的一角。 （2）、要与明确的课堂操作常规，何时动手，何时停止，取用那些学具，如何操作应听从教师的安排。 （3）、要求按顺序整理学具，以便操作取用，并教育学生爱护学具。 2、动手操作中教师要起“导”的作用。 学具操作过程是先由教师吧抽象的数学知识转化为操作材料。再有教师指导学生按设计的操作程序，进行手、口、脑协调的智力活动。因此，操作前教师要提出明确的操作目的、操作要求，以规范学生的动手程序，促进思维活动准确地展开。教师要认真设计操作的程序，精心设计引导学生观察、思考的问题，要把操作要求交代清楚、具体，并做必要的操作示范。这样引导学生带着问题去操作，通过操作来研究问题和解决问题。 3、动手操作要与“想”和“说”紧密结合 操作不能简单的理解为让学生“动手”它是调动学生眼、口、耳等多种感官参与认知过程的一种学习方式。它包括动手操作，动眼观察，动口叙述，动脑思考等外在与内在活动。“操作”的目的在于“抽象”因此，在学生获得一定的感性认识基础上，教师要及时的引导学生对感性认识进行思维加工，将具体、表面、简单的认识升华为抽象复杂的数学本质。如：本节课中让学生操作完4与5的分与合后，都去寻找其中的规律，对感性认识进行思维加工，使5、5的分与合内化为学生的数学知识。 一年级数学案例分析 ---“4、5分与合” 王 晓 凤 山西省晋中市平遥实验小学