《祖父的园子》莪教学设计.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 合作探究 教 师 古月琴 单 位 安徽省繁昌县繁阳镇城关三小 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 分析要点： 《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。 教学目标 教学目标： 1、学会本课8个生字，认识二类字，正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解“瞎闹、倭瓜”等词语表达的意思，积累词句。 2、整体把握课文主要内容，提升概括能力，并感知这是一个怎样的园子。 3、理解课文内容，多层次、多角度地“看”园子，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，理解祖父的宽容和慈爱是我自由、快乐的源泉，体会作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。 4、学习借物抒情、反复等表达方法，能运用所学的写作方法进行拓展练笔，培养学生从生活中寻找美，感受亲情，提高审美观。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 一、走近作者，走入园子 1、谈话导入，走近作者。 三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人——萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。 2、板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章---《祖父的园子》。 二、预习反馈 1、认读词语： （1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。 课件出示词语一　　 （2）还有一些农作物。 课件出示词语二。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。 （3）还有她模仿祖父干的农活。 课件出示词语三。 （4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。 2、自由读课文。思考课文主要讲了一件什么事? 过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。 三、一入园子，赏景物之自由 1、找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子？ 2、读书（①投入情感；②想象画面）评议、交流（用词概括是个怎样的园子？）。 3、学习写法。 作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别？她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。 1、自由读课文。 2、多种形式学习词语。 3、读文思考: 思考：这是一个怎样的园子？ 4、轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 二、二入园子，品作者之自由 1、让我们继续漫步于园中，用心读读4—12节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事？你觉得哪件事最有趣？划出有关词句，四人一小组交流。 2、交流、品析、朗读。 过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多！曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢…… 3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的……） 4、了解“借景抒情”写法。 1、合作探究：“我”和祖父在园子里发生了哪些事？你觉得哪件事最有 趣？ 2、有感情朗读。 内容落点3 步骤1、2、3…… 学习方式 三、三入园子，悟自由之源泉 1、作者的童年生活为什么这样自由？他有一个怎样的祖父？用心地读一读5至10自然段，边读边画出关键词，好好地体会体会，看有没有什么发现。 2、引导学生体会祖父的三次笑。透过这些笑，你读出了祖父的什么？ 3、创设情景体会笑。在作者的印象里，祖父永远是笑着的，祖父常常笑得像个孩子，（出示课文插图）老师读旁白，男生读祖父的话，女生读作者的语言。（师生同读，共同感受园子里浓浓的爱与自由。） 4、在这个园子里，“我”是快乐的，是自由的，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。出示中心句—— 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎 么样，就怎么样，都是自由的。 5、心中有