化学人教版九年级上册质量守恒教学设计.docVIP

第五单元 质量守恒定律 课题1 质量守恒定律（第1课时）教学设计 北京市八一学校附属玉泉中学 谭玉改 教学基本信息 课 题 第五单元 课题1 质量守恒定律 教 材 书名：《化学》九年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2012年6月第1次印刷 指导思想与理论依据 指导思想： 根据本节内容特点和学生的实际，采用以实验探究为主、现代信息技术与学科教学整合的教学方法，进行开放式教学，在发现问题、提出假设、设计实验等过程中，突出学生主动参与和主动探究，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习热情。学生在愉快的氛围中感知和探索新知，调动学生自主学习的主动性和积极性。? 理论依据： 所有的科学认识都需要采用一系列的科学方法，科学方法是贯穿于所有科学认识的一条脉络，它体现了科学知识的发生和发展过程。科学认识的大致过程：发现和明确要解决的问题?――?收集有关的资料、文献和数据?――?分析、研究、处理资料、文献、数据（或提出假说、验证假说）?――?发现问题的规律性，得出结论。科学认识中的方法论必然能够指导着我们对化学探究学习的理解及其具体的实施，为化学探究学习提供方法论上的依据。 教材分析及学习者分析 教材分析： （1）教材地位：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。这节课是学习了从微粒观来认识化学反应（含物理变化和化学变化）之后，在教学内容上来引领学生对化学反应的认识从“质”到“量”的过渡，也为之后的化学方程式的书写和计算教学构建了理论铺垫，因此本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 （2）素材的呈现方式：在质量守恒定律内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给出，而是首先通过科学史（氧化汞受热分解）的提出在化学反应过程中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题。让学生思考，然后作出假设、实验研究、交流讨论、得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，如红磷燃烧前后质量的测定，铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定的实验，等实验。指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到：“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”这一规律。然后通过盐酸与碳酸钠反应前后质量的测定，镁条的燃烧来验证学生的猜想，并引导学生通过对氢气和氧气反应生成水的示意图对质量质量守恒定律的微观本质。 学情分析： 初三学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒，即化学反应前后能量的总和是相等的。但是他们对身边的化学现象不敏感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化，没有解释这些化学变化的能力，更不知道化学反应前后各物质的质量总和有什么关系。学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识学生对于化学有了一部分的知识基础与方法基础，可以尝试培养其实验探究、总结归纳的能力。。他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移，他们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少，铁片生锈后，质量会有所增加的事实。要让学生体验通过观察发现问题——提出假设——设计方案——验证假设——总结规律——揭示本质这一科学过程，在原有的基础上发现新知。创造条件让学生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。 教学目标 知识与技能： （1）通过实验探究，发现、认识、理解质量守恒定律； （2）能从分子、原子角度揭示化学反应实质，认识质量守恒的原因； （3）能运用质量守恒定律解释、解决化学反应中的现象及存在的问题。 过程与方法： （1）通过学生自己设计的实验方案，动手实验，初步培养学生应用实验的方法研究化学问题、分析问题和解决问题的能力； （2）了解：提出问题→科学猜想→证据收集→得出结论的科学探究的基本过程； （3）通过学生分组实验探究和自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题；培 养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力，同时学会与他人合作。 情感态度与价值观： （1）树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点； （2）通过探究实验学习，培养学生探究问题的能力，严谨求实的科学态度和创新的精神； （3）通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神； （4）产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。 教学重点 通过实验探究认识、理解质量守恒定律，从微观的角度理解质量守恒定律原因。 教学难点