化学人教版九年级上册质量守恒课件.docVIP

人教版实验教材 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 （第一课时） 一、教材分析 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是中学化学中的一个重要定律，是学习化学知识的基石。对它的学习直接影响化学方程式的书写及计算。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 （1）知识与技能： = 1 \* GB3 ①通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 = 2 \* GB3 ②从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 （2）过程与方法： ?增加学生探究性实验，充分调动学生的积极性，通过操作，观察，组织讨论总结规律。 ?加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。 （3）情感、态度、价值观： ?培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。 ?通过对化学反应的定量研究，推理，帮助学生认识永恒的运动和变化着的物质，既不能凭空产生也不能凭空消失的道理。进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。 3、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义 教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。 4、教学内容 探究实验 探究实验 内容 质量守恒定律 应 用 守恒原因 二、教法 在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师先演示再引导学生自主探究法和讨论法。 三、学法 1.学情分析 （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。 （2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。 2.学法指导 （1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。 （2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。 四、教学过程 从本单元起学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质（即量的）方面展开。 1、教学流程设计如下： 创 设 创 设 情 境、 引 发 问 题 实 验 探 究、 引 导 发 现 动 画 模 拟、 突 破 难 点 联 系 实 际、 学 以 致 用 课 堂 小 结 2、教学过程： （1）创设情境、引发问题 做镁条在空气中燃烧实验引入研究课题 学生在前面已经学习了化学变化，知道化学变化是有新物质生成。 化学变化前后物质变了而物质的质量是否改变 学生可能有三种猜想： ①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。 “确实如此吗？”进入第二流程 （2）实验探究、引导发现 ①确定探究内容 为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 （演示） 探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 探究实验三：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ②设计实验方案 由于学生对这三个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。 ③分组实验、分析讨论 实验仪器和药品： 探究实验二：天平、小烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、镊子。 探究实验三：天平、小烧杯两个、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。 刚才三个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。 引导、分析、归纳 得出结论：质量守恒定律 分析内容，理解定律中关键字眼 参加—— 使用范围—— 质量守恒 思考：10克 A 物质和5克B物质充分反应后生成C物质，经测定剩余3克A 问生成C多少克？ 提出问