化学人教版九年级上册课题3二氧化碳和一氧化碳.docVIP

课题3二氧化碳和一氧化碳 —、教学理念： 因势利导、因材施教,创建高效课堂，不仅要让学生学会，更要让生乐学并会学！ 二、教材、学情分析 1、二氧化碳是义务教育阶段要求学生重点理解掌握的继氧气之后的第二种重要物质，是初中阶段学习的唯一的酸性氧化物的代表物！它对于动植物的生存与生长有着重要的作用，又是制造“温室效应”的焦点物质。通过本节学习，可为高中学习酸性氧化物打下良好的基础，又可通过丰富的实验活动培养学生实验操作技能和实验探究能力。 2、学生对二氧化碳是比较熟悉的，具备的一些前置知识,有利于学生系统地接受、理解二氧化碳的性质及用途等知识。让学生感到较困难的是如何运用控制变量、对比等科学实验方法，尝试设计实验探究方案，以及如何从实验现象获得正确结论等。因此，需要激发并尽量满足学生的好奇心,以不断深入地提出问题并解决问题为主线开展教学活动. 三、教学重点 二氧化碳的性质，二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化的实验探究活动。 教学难点 尝试设计二氧化碳与水反应的探究实验方案；由实验现象经过严谨的逻辑推理得出实验结论，正确理解现象与结论之间的关系. 五、教学目标 1.知识与技能 （1）知道二氧化碳主要物理性质，如颜色、气味、状态、密度比空气重、能溶于水,知道“干冰”就是固态的二氧化碳。 （2）知道二氧化碳不能供给呼吸、一般不支持燃烧、能与水反应、能与氢氧化钙反应等化学性质,并学会运用二氧化碳的性质解决简单的实际问题.能正确书写二氧化碳与水、与石灰水反应的化学方程式。 （3）能设计实验验证二氧化碳不支持燃烧、能溶于水并与水反应等性质，能比较准确地描述实验现象，并根据实验现象推导出相关结论。 2.过程与方法 （1）能够依据多个实验的实验现象,运用分析、比较、归纳等方法比较系统地梳理二氧化碳的物理性质和化学性质。 （2）通过设计并完成二氧化碳与水能否反应的实验探究活动，初步学习控制变量、对比的实验探究方法，提高发现问题、提出问题、作出假设、设计实验方案的能力。 3.情感态度与价值观 在创设的问题情景和实验探究的过程中，让学生初步建立严谨的科研态度，强化安全意识。 教学准备 1.ppt课件及视频； 2.学生学案； 3.学生练案； 4.演示实验及学生探究实验所需仪器、药品等 七、教学过程 过程 预设时间 教师活动 学生活动 设计意图 激情导入 2分钟 播放动画视频《印尼魔鬼岛上死亡谷的故事》. 提问：世上真的有魔鬼吗?否！后来科学工作者查明所谓的“魔鬼”就是二氧化碳.观看此故事后你能发现并提出哪些问题？ 归纳学生提出的问题，指出学习二氧化碳以后就会明白其中的道理.由此引入新课. 1.学生观看视频， 2.思考并回答发现的问题（见学案一），如猎狗为什么会死亡？二氧化碳有毒吗？为什么猎狗先死亡、猎人蹲下后才死亡呢？等等. 吸引学生注意力，激发学生兴趣和好奇心，从而产生探究欲望. 分组 实验 分组 实验 10分钟 提问： 怎样通过实验证明CO2不能供给呼吸呢？ 怎样通过实验证明CO2的密度比空气大、不能燃烧也不支持燃烧？ 有哪些事实说明CO2溶于水？又怎样设计实验证明CO2能溶于水？ 为学生演示相关的实验操作技巧，并强调实验中应注意的事项. 巡视指导学生实验，记录、收集精彩片断. 点评各小组实验活动. 1.讨论、回答问题； 2.阅读学案：实验6-3、实验6-4的实验内容; 有意识地训练学生实验操作技能，培养学生合作意识； 3.观看演示实验; 4.分小组动手实验，记录现象; 5.讨论：由现象可得出哪些结论？ 引导学生充分讨论、分析，提升逻辑分析能力； 6.完成学案二、三题，各小组推荐代表汇报、展示实验结果. 训练学生准确描述现象及结论的表达能力. 学生 探究实验活动 8分钟 1.提问：从前面探究矿泉水瓶变瘪的原因，我们知道了二氧化碳能溶于水，那溶有二氧化碳的水还与水一样吗？也就是说在二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？ 2.再问：用什么方法来证实呢？ 1.提出自己的猜想，构思实验方案; 2.各组交流实验方案，互相质疑评价，最终形成较为合理的方案; 3.学生动手实验：分别向溶有二氧化碳的水和蒸馏水中滴加紫色石蕊试液，对比、观察. 探究能力的核心是思维能力，由问题引导学生开动脑筋设计实验方案,要让学生在设计实验方案、分析评价别人的方案、完善自己的方案的过程中，发展逻辑推理能力、质疑能力和反思评价能力等高级思维能力； 3..追问：是什么物质使石蕊变红色的呢？请做出假设. 投影简介：石蕊是从植物体内提取的一种色素，它遇酸（如稀盐酸、稀醋酸等）能变红色. 4.提问：三个猜想中，哪个可以直接否定？为什么？怎样用实验来证明哪种猜想正确呢？ 1.做出猜想和假设. 是二氧化碳； （2）是蒸馏水； 是二氧化碳和蒸馏水反应生成的