《统计与可能性》说课稿与课件.doc

PAGE PAGE 5 　　　　　　　 《统计与可能性》说课稿 （第一课时） 尊敬的各位评委： 大家好！ 一．说教材 今天我说课的课题是《统计与可能性》，它是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第六单元的内容，本单元安排了4个例题，分4课时进行教学，今天我要说的是第1课时的内容。本课时内容是在学生已初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的知识基础上进行教学的，是对该知识的深化，通过本节课的学习，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性到定量的过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性，还要学会用分数表示，为今后进一步学习“可能性”作铺垫。 二．说教学目标 根据新课标标准要求和五年级学生的年龄特点及认知特点，我确定本课时的教学目标为三个方面： 1.知识与技能：初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件发生的可能性，能设计对双方都公平的简单的游戏方案。 2.过程与方法：让学生经历亲身体验的过程，在观察、思考、讨论、交流中探索新知。 3.情感、态度与价值观：通过创设游戏情境，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 重点是：初步体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性， 学会用分数表示简单事件发生的可能性；难点是：能设计对双方都公平的简单的游戏方案;关键是：创设试验和游戏情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。 三．说教法、学法、教具 “教学有法，但无定法”，为树立“以学生发展为本”，“以学定教”的教学理念，在教学中我主要采用实验法和引探发现法，为学生创设生活情境，让学生在课堂上分组实验，自主探究，合作交流，以培养学生探究式学习方法，使学生在体验探索的过程中，体会学数学的乐趣。为使本堂课更直观，更形象，我准备了足够的硬币，实验记录表，一个长方体色子，一个正方体色子等教具。 四、说教学过程 为贯彻“数学来源于生活，生活离不开数学”的理念，在整个教学过程中我始终让学生在玩中学，在学中悟，师生互动，共同发展。因此，我把本课时分为以下四个环节来进行教学： 情境激趣，导入新知。 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习不再是一种负担，而是乐此不疲的享受。在这一环节，我以身边事引入课题。出示书上99页的主题图（课件） 同学们喜欢踢足球吗？图中的小朋友在干什么？裁判员在干什么？（抛硬币）抛硬币干什么？（决定谁先开球）裁判员在抛硬币可能会出现什么情况？（有可能正面朝上，有可能反面朝上）这是一件不能确定的事件，今天我们就来进一步学习这个不确定事件发生的可能性。 （板书：统计与可能性） 我由足球比赛引出课题，使学生感到数学就在我们身边，极大的调动了学生学习积极性。 （二）实验探究，体验新知 裁判员用抛硬币的方法决定谁先开球，这公平吗？ 下面我们来做一个抛硬币的实验看看。教师把学生分成6个小组，每个小组分发一枚硬币。 1.课件出示实验要求： 抛硬币40次，抛时用力均匀，高度适中；并统计正面朝上与反面朝上的次数（建议学生用画“正”的方法来统计）然后填入下表中： 出现的情况 正面朝上 反面朝上 总次数 出现次数 2.学生抛硬币，统计相关数据。然后请各小组组长汇报实验结果，老师把各小组统计的数据填入下表： 小组 正面朝上 反面朝上 总次数 1 2 3 4 5 … 合计 3．填完后，引导学生观察、分析表中数据,发现正面朝上的次数与反面朝上的次数是很接近的。 4.如果我们继续抛下去，结果会怎样呢？历史上许多数学家就做过抛硬币的实验，看看他们的结果怎样？课件出示几位数学家的实验结果。 数学家? 总次数? 正面朝上 反面朝上 德·摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 10000 4979 5021 皮尔逊 24000 12012 11988 罗曼列夫斯基 80640 39699 40941 5．引导学生分析数据，发现抛的总次数越多，正面朝上的次数和反面朝上的次数越接近。说明正面朝上和反面朝上的可能性也越接近，你能用分数表示它们可能性的大小吗？引导学生用分数表示正面朝上与反面朝上的可能性是相同的,都是二分之一。 （板书：正面朝上 二分之一 反面朝上 二分之一 ） 6．同学们现在你们觉得用抛硬币的方法，决定谁先开球公平吗？为什么？ 这样，呼应开头，整个环节用实验法来培养学生的自主探究，合作交流的学习方法，真正体现了教师的主导与学生的主体作用。 （三）联系实际，运用新知。 学习数学，主要是为了应用数学，在这一环节，我主要以做游戏的方式让学生在玩中学，在学中悟，深刻感受到“数学来源于生活，生活离不开数学”的道理。 1.出示课件，这些小朋友在干什么？这是一个走