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班主任的专业发展与职业幸福 谌启标 福建师范大学教育学院 一、班主任的专业观念 教育观 学生观 角色观 管理观 绩效观 1、班主任的教育观 从形式上说，“教育”是一种平等的人与人之间进行的精神交流和对话，不是单向的告知、宣传或灌输。 从内容上说，“教育”是“通过知识而使人获得到解放” 。 从目的上说，“教育”是人格的陶冶和人性境界的提升，而不单单是外在社会身份、角色或地位的变化。 从制度上说，整个学校的工作包括管理、教学、服务、学校文化建设等工作必须具有“教育性”。 从精神境界上说，“教育”通过关注“人的内在生命”而为“人的自我实现”及和社会国家的发展和人类的和平事业提供基础。 一位网友的困惑 “我们经常讲教育，教师们天天搞教育，但到底什么是教育？我们根据什么将教育与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、误导等等区别开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育的异化。” 拒剪发，32名女生被赶出校门【《海峡都市报》）2009-09-25（27）】 近日，广东佛山禅城实验高中对学生仪容展开检查，有过百名女生因头发太长“强制放假剪头发”。而高三（5）班的32名学生拒绝剪头发，最终，她们被校方作“停学处理”。昨日下午，32名女生被拦在校门外无法进入…… 为了“驯服”学生，不惜采取粗暴手段，这样的教育是不是恶的教育？ 2、班主任的学生观 你们可以给他们爱，却不可以给他们思想，因为他们有自己的思想。 你们可以庇荫他们的身体，却不能庇荫他们的灵魂，因为他们的灵魂居住在明日的屋子。 ——纪伯伦的《先知》 多元智力理论 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更“聪明”呢？ 加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。 加德纳的观点 每个人都拥有八种智能； 每个人的智能组合形式各不相同； 每一种智能都具有独特的发展顺序； 这八种智能本质上都具有价值中立的特点； 这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作； 我们可通过培养学生的多元智能来改进教育。 “我是一名差生” 我是一名差生，因为我的成绩比较差，常常拖班级平均成绩的后腿，常惹老师生气。课堂上，老师总会先叫一个差生朗读，因读得不好，老师又叫一个优秀生读，读完后问道：“谁读得好？”同学们异口同声地说：“后面的同学读得好。”老师接着说：“好，掌声鼓励。”“啪啪啪”掌声响起，羡慕的眼光投向了那位优秀生。这位优秀生沉浸在成功与自豪的喜悦中，而这时的我呢，只好默默体验着失败的苦涩和相形见拙的难堪之中。 我是一名差生。其实，我很容易感动，哪怕是一小小的鼓励，一个不起眼的表扬，都会令我热泪盈眶。老师，如果你相信我，让我去参加学校长跑训练，我一定能拿第一；如果你相信我，让我做一回值日干部，我一定会将班纪律管得很好；老师，你如果能在课堂上给我一点点的掌声，我以后一定会手举得高高的。 3、班主任的角色观 班主任是学校任命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面的教师。班主任是班级管理的负责人，班主任的主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，促进全体学生的全面发展。 班主任角色的隐喻 “蜡烛” “园丁” “保姆” “警察” “工程师” 班主任的角色定位 班主任应该成为“学科专家”和学生的“人生导师”。 班主任应该成为学生的“知心朋友”和“阳光使者”。 班主任应当成为“班级文化的设计师”和“家校沟通的桥梁”。 4、班主任的管理观 学生的性格： 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 班级管理的“隐喻”分析 1．“口号式”的班级管理：实质是抽象化、表面化、形式化的管理。 2．“军营式”的班级管理：强调整齐划一，实质是军事化，完全封闭的管理。 3．“工厂式”的班级管理：实质是强调标准化、制度化、严格的管理，强调的是标准化、制度化。 4．“医院式”的班级管理：存在的先验假设认为学生是病人，根据分数将学生分级划等。 《孙悟空是一个好员工》（成君忆著） 唐僧——完美型性格的象征 唐僧的兴趣在于探索人的心灵世界，追求至真至善至美的艺术品位，能够以缜密的思维和杰出的才华创作出美不胜收的惊世之作品。 和唐僧一样，典型的完美型性格往往着眼于长远的目标。完美主义的倾向使得他们对自己和别人的要求过分严格。 孙悟空——力量型性格的象征 他似乎永远充满活力，永远在超越自己的极限。他的字典里有两个重要词：目标和成功。 和孙悟空一样，这种性格的人比其他性格类型的人更加崇尚行动。他们通常是组织中的铁腕人物，目光所向，无坚不摧。他们在意工作的结果，对过程和人的情感却不大关心。他们喜欢控制一切，并强硬地按