常孝玲教案老人与海鸥.doc

《老人与海鸥》教学设计 青年路小学 常孝玲 教学目标： 1、有感情地朗读课文海鸥送老人部分，感受人与海鸥之间的深厚感情。 2、抓住描写海鸥的重点语句，体会海鸥当时的心情。 3、学习作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。 教学重难点： 1、有感情地朗读课文，体会海鸥对老人那份难舍的情。 2、抓住描写海鸥的重点语句，并揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。 教学过程： 一、激情导入： 1、同学们，今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》，请齐读课题。 2、看词语 想画面. 3、（白板出示老人与海鸥相依相随的画面，让学生再次感受老人对海鸥的爱）情境引读：十多年了，一到冬天，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。 【设计意图】白板出示老人与海鸥相依相随的画面，通过情境引读再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验，为下面“海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。 二、品读“海鸥送老人”，感悟深情。 过渡：是啊，就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人，却在十多天后，突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事情发生了…… 1、白板出示学习提示,请同学们快速浏览课文的15——17自然段，发生了什么意想不到的事情？画出关键语句 2、学生自主汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句。 3、 为什么海鸥的做法出乎所有人的意料呢？走进海鸥的内心探个究竟。学习提示：我能细细品读这些语句，抓住关键词感受海鸥当时的心情，批注感受。把自己的感受用朗读表达出来。 4、代表汇报，随机出示： （1）示（片段一）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。）②指导有感情地朗读。 （2）出示（片段二）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 ①理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑……）你从“瞻仰”这个词体会到什么？②指导朗读（你能把你的体会读出来吗？） ③自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？ 根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。配乐朗读第16自然段。 师语言描述：海鸥们知道，它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读） （3）出示（片段三）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 ①品读“扑”字，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？（引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。） ②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么？（结合图画理解）为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡？ （引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）③此时，海鸥们又大声鸣叫着，它们似乎在说什么？④指导有感情地朗读。 ⑤师语言描述：从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候……从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。） 【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此环节的教学设计，以情为基，以读为本。白板上出示学习提示，引导学生充分和文本对话，在自主学习中感悟、体验和交流。小组合作学习后交流。抓住重点词句在白板上勾画关键词并反复品读，让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。 三、拓展延伸练，体验升华情。 1、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文用……（省略号）表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？(引导学生展开想象。) 2、此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人们说些什么呢？（配《沉思》音乐）出示小练笔：我对老人说：???????????????????????????????????????????????????? 我对海鸥说：???????????????????????????????