化学人教版九年级上册质量守恒定律再探究（教学反思）.docVIP

质量守恒定律再探究教学反思 九年级化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维及创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在具体的教学实践中，本人还深深地体会到，学生学习最大的兴趣，在于教师的教学方法是否有吸引力。本节课的教学思路遵循三维目标的要求，可以做到挖掘知识的规律和价值，围绕主题，在实验中展开教学，引导学生关注实验，关注问题，从而实现学习过程中从“知识”到“能力”的价值追求。 1 . 基于让学生“想学”的教学设计 教材在前几个单元主要涉及到从定性角度研究化学反应，但在介绍拉瓦锡测定氧气含量实验中，发现使用了定量研究的方法从而得出空气中氧气的含量约占1/5。特别是学生学习过微观角度化学反应前后原子个数相等，种类不变后，迫切需要从定量角度研究化学反应，从宏观角度去体现前面所学微观的知识。本课题在此背景下，通过一系列的实验和探究活动，引导学生从定量的科学方法对化学现象进行研究和描述，并得出化学反应所遵循的一项基本规律，为化学方程式的教学做好理论准备，也是学习第五单元的基础。 2．基于体现尊重学生实验能力现状的教学设计 尊重学生，不仅体现在尊重学生的现有知识，更体现在尊重学生的能力现状，每个学生的知识基础和能力基础都是不一样的，了解学生，有利于教学中充分调动学生的积极性，并把已有的知识运用到新情景问题的解决中。教学设计要适可而止，不能过度的拔高。在设计用过氧化氢制氧气验证质量守恒定律的时候，为了规避产生的氧气逸散，我引导学生可以用两种方案，一种是锥形瓶和气球，另一种是捏瘪的矿泉水瓶和小试管，最初的想法是把这两种方案的实验器材同时提供给学生，可是对于九年级上学期的学生，实验的机会比较少，会出现很混乱的场景，不知道选择哪一种去进行实验，于是正式教学的过程中，我安排的六组实验，三组提供矿泉水瓶和小试管，三组提供锥形瓶和气球，学生实验达到了我预期的效果。 3．基于让学生“能学”的教学设计 质量守恒定律是教材第五单元第一节的内容，在本单元之前，学生学习了氧气等有关的化学反应，对化学反应中发生的质的变化已经有了一定的认识和理解，也具备了一定的分析问题能力以及实验能力，学生对化学学习有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲。通过这节探究性课题的学习，不仅能对已有的知识起到巩固和深化的作用，而且开始从量的方面研究化学反应的规律，考虑学生在前面已经学习过此课题的内容，在此基础上进行再学习，让学生通过设计熟悉的反应，过氧化氢分解制氧气的实验来验证质量守恒定律，养成由简到繁、细致严谨的科学思维方法。通过学生实验，通过实验探究验证感性认识，得到科学的结论，并在实验探究活动中渗透科学的学习方法，但是学生对于搭建过氧化氢的微观示意图，我想对于很多学生的能力都是挑战，上课的时候，我准备了大小和颜色都不一样的两种磁铁，大的代表氧原子，小的代表氢原子，请学生上黑板搭建，学生知道需要两个过氧化氢分子，但对于过氧化氢分子的平面结构学生还是不了解的，所以只要学生搭建可以反映出化学反应前后原子种类数目和质量不变，都应该给予充分的肯定。 4．基于让学生“会学”的教学设计 合理的教学流程，有利于教师理清教学思路，可以顺利的完成整节课的授课内容，我的授课过程是这样的：播放视频：在几百年前，伟大的化学之父拉瓦锡已经用水和铁的反应验证了质量守恒定律，那今天我们就在前人研究的基础上，对质量守恒定律进行再探究，以此导入新课。然后回忆过氧化氢的分解，请同学们利用所学知识，先设计出验证的实验方案，简单画出实验装置图，可以选择实验室，也可以选择生活中的仪器，教师选择几个同学的方案投影出来，请其他同学予以评价，教师再评价来推进新课。教师解释，因为条件有限，老师准备了其中一些实验仪器和药品，请同学们依据这些仪器和药品，再次完善所设计的实验。指导大家完成过氧化氢溶液制氧气的反应来验证质量守恒定律，同时请大家注意药品的取用原则和正确的取用方法以及电子秤使用的注意事项。强调：注意小组分工合作完成实验注意药品的用量。学生完成实验后就实验的现象以及结果，教师予以评价。分析两次称量示数不相同，考虑是浮力的原因，同时多媒体播放教师实验：锌和稀硫酸的反应，进一步说明浮力的原因。紧接着多媒体展示，分析反应前所有仪器和药品的质量，对比反应后仪器和药品的质量，发现，参加反应的过氧化氢的质量等于生成水和氧气的质量。然后进一步从微观上来解释，请同学们利用磁铁搭建过氧化氢分解的微观示意图，分析化学反应前后原子的种类，数目和质量不变，宏观表现为质量，所以质量是守恒的。同时说明搭建过程中分子的个数，其实是为后面学习配平以及根据化学反应方程式的计算做准备的，最后多媒体展示练习，让学生总结本节课的内容，本人顺利的完成了本节课的内容。 以导学案为载体引领学生自主学习 自主学习必须以一