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中小学班主任专业发展 朱新卓 教育学博士、副教授 华中科技大学教科院· 基础教育研究所 zhuxinzhuo@mail.hust.edu.cn 2010-12-23 中小学班主任专业发展 第一章 专业与专业化 第二章 教师职业专业化的历程 第三章 班级管理变革与班主任专业发展的必要性 第四章 班主任专业发展的内容和方式 第一章 专业与专业化 第一节 专业的历史与类型 第二节 专业的内涵与标准 第一节 专业的历史与类型一、广义的专业 专业：一种需要经过专门的训练，具有比较复杂的知识、技能方可从事的职业。又称专门化职业、专业性职业 在人类社会发展的各个阶段，总是有一些职业相对于其它职业更为复杂、重要，对从业人员的要求更高。 原始社会的“巫” 奴隶社会的“祭司” 中世纪以来的“牧师” 资本主义社会的 医生、律师、机械师、建筑师、化学师 21世纪初：软件编写师、网络设计师 二、制度化的专业（狭义的专业） 专业是随着人类文明的不断进化、社会分工的日益精细、知识经验的不断进步而“自然”出现的。后来，由于阶级和私有制的出现，以及人们对利益、权力的争夺，各种力量对专业的重视和强化，（尤其是在现代社会中）专业成为具有严格的规范、众多的成员、庞大的体系和巨大影响力的社会组织和社会力量。可以影响政治和政府的决策，可以影响社会的生产生活。专业就具有了社会、政治、经济的内涵，而不再是自然的、纯“工作”性质的了。这就是制度化的 “专业”。每个职业都想发展成这种制度化的 “专业”。 现代社会的专业已经形成了“专业制度”，具有强大的专业组织、体系化的知识基础、严格的专业培训和资格审查制度，拥有明确的伦理规范。古代的专业，比较零散、缺乏组织性和社会性，更没有现代专业所具有的丰富的政治经济内涵。 第二节 专业的内涵与标准 一、社会学学者们对专业内涵的诸多界说 赵康将成熟专业的属性概括为六条标准： 是一个正式的全日制职业； 拥有专业组织和伦理法规； 拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授/获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制； 具有极大的社会效益和经济效益; 获得国家特许的市场保护（鉴于社会高度认 可）； 具有高度自治的特点。 利伯曼的标准是： 范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术； 需接受长期的专业教育； 从业者无论个人还是集体均具有广泛的自律性； 在专业自律性的范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任； 非盈利、以服务为动机； 形成了综合性的自治组织； 拥有严格的具体可行的职业道德规范。 香港中文大学教育学院教授曾荣光对有关学者的观点进行了归纳： 二、我对专业内涵的概括和提炼 （1）知识： 拥有深奥复杂、建立在现代科学尤其是自然科学的基础上的知识和技能， 对外行是高深、神秘、不易获得的； 这种知识是指要经过制度化的教育和训练才能掌握的学科知识，而不是指个人经验和体悟，它在大学里形成了成熟强大的学科体系； 这种知识和技能应用到职业实践中，可以为顾客提供高质量的服务和产品。 成熟的学科（教育学）；严谨、专门的培养培训（教师教育）；知识技能是有效的；（教师）资格证。 （2）权力： 形成了强大的自治组织，建立起体系化的专业制度，凭借之，专业可对社会的权力格局产生重要影响； 享有充分的专业自主权，能够控制与之合作的其他社会群体；收入、地位、声望极高。 教育管理制度、财政体制；教育行业的垄断，教师教育、入职、考核、晋升，专业自主，教育业务争议的仲裁等由教师专业人员定夺。 （3）伦理： 坚守服务与奉献精神，严格自律，不以谋取利益为最终目的。 热爱教育事业；关心关爱儿童；教师职业道德 第二章、教师职业专业化的历程 第一节 教师职业的独立 一、中国 （一）西周以前———教师职业的萌芽。 自原始社会以来，人类的生存与文化的传承，始终离不开劳动技能、生活经验的传授，它主要由氏族长老和年长的有经验者负责。 进入奴隶社会以来，在生产的发展、阶级的分化、文字的出现等历史条件下，产生了学校，诞生了“学在官府”、“官师合一”的教育制度。但是，教师还未成为独立的社会职业，教师皆由政府官吏兼任。 （二）春秋战国———教师职业的出现。 首先，春秋战国时期社会的急剧变革和学术文化的下移导致了士阶层的崛起，使教师职业的产生有了阶层基础。 其次，由于士的作用被充分认识，统治阶级对士的需求大量增加，而当时已经衰败、僵化的官学培养不出所需要的人才，私学便作为一种新型的文化教育机构，以其灵活的办学体制、广泛实用的教学内容、较高的办学效率出现在春秋战国时期。私学大师作为专门从事教育活动的人，无疑便是真正意义上的教师。 文化的下移使官吏中的一部分人变成了士， 促进了士阶层的崛起。出身