化学人教版九年级上册第四单元 课题3 水的组成说课稿.doc

课题3 《水的组成》说课稿 武圣宫中学 戴杰 各位评委老师，大家上午好！ 我说课的内容是人教版九年级化学第四单元课题3《水的组成》。主要包含以下几个方面：教材分析，学情分析，教法设计与学法指导，教学过程，板书设计。以下就从这五个方面逐一说明。 一、教材分析 1、课题在教材中的地位和作用 本节内容是继空气之后，学生学习的日常生活中最为熟悉的物质之一，对于学生能从化学的视角看待物质世界具有重要意义，同时本节课的学习，也为学生从宏观到微观的跨越奠定基础，单质化合物的学习不仅丰富了物质分类的内容，也是将物质进一步分类的依托。因此，本节内容具有承上启下的桥梁作用。 2、教学目标 根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为： 知识与技能： （1）简单了解氢气的性质； （2）通过电解水实验探究水的组成； （3）了解单质、化合物、氧化物的概念及区别。 过程与方法： 结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性； （2）充分讨论，提高观察、分析、归纳实验现象的能力。 情感态度与价值观： 通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他们实事求是的态度。 （2）逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神； 3、重点和难点 重点：（1）通过电解水实验探究水的组成； （2）单质、化合物、氧化物的区别。 难点：（1）通过水的电解实验现象确定水的组成； （2）了解人类认识物质世界的过程和方法。 二、学情分析 通过小学科学和初中物理课的学习以及生活中经验的积累，学生不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气的检验方法是本课题的学习基础之一。 三、教法设计与学法指导 运用布鲁纳发现学习理论 创设情境→提出问题→进行猜想→实验探究→验证实验→讨论总结→得出结论。 这种发现学习的教学顺序，就是从具体到抽象的教学顺序，有利于激发学习者的智慧潜能，培养内在动机。 学生的学习方法是：实验探究法，合作交流讨论法。 四、教学过程 任何的学习都是一个积极主动的建构过程，所以化学的学习除了要遵循学生学习化学的一般规律外，还应该符合学生的身心发展规律。从学生生活中已有的经验或经历出发，与学生共同体验化学知识的形成与应用的过程。为此，我的教学设计从学生日常的生活出发，激发学生的兴趣，引发学生进入未知化学世界的强烈欲望，努力把这一节课上成学生积极探究化学奥秘，解决化学问题同时又发展学生思维的活动课。 、创设情景，导入新课 1、新课导入：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”多媒体展示水的图片，水使地球上充满了泱泱生机。 （设计意图：可以让学生置身于潺潺流水的氛围当中，通过情感激发，使本节课的课题非常顺利的切入） 问题：水是我们最熟悉的物质之一，它是生命的源泉，根据你们的经验说说水的用途？ 水的用途：生命的孕育、日常生活、工农业生产、水力运输、水力发电等。 （设计意图：想引起学生注意，激发学生的探究欲，使学生希望以化学的眼光来探知水的未知魅力。很自然地进入水的组成的科学探究过程） （二）启发诱导，探索新知 水的组成的探究从以下几个方面入手，提出问题，进行猜想，设计并进行试验，分析讨论得出结论，交流与反思。首先是提出问题，水是由什么元素组成的呢？请合理的猜想一下。这时大部分学生会进入猜想的状态，提出水中有氧元素。这时就进一步地进行再提问：水中果真有氧元素吗？水是一种元素组成的吗？接着介绍水的组成发现历史：（课件）通过化学史的介绍使学生知道虽然水对我们来讲非常熟悉，但我们对水的认识是模糊的，我们对它的研究也不是很深入。在这样的情境下，引入了本节课。下面我们就来探究水的组成（板书：课题3 水的组成）进行实验一，介绍人们认识水的组成是从氢气的燃烧开始的。氢气具有可燃性，那么氢气的燃烧有什么现象呢？有危险吗？结合蜡烛燃烧实验怎样检验氢气燃烧的产物就是水呢？多媒体演示氢气验纯及燃烧的实验，然后进行总结氢气的相关性质、验纯步骤和氢气的检验方法，写出其反应的文字表达式。 （板书：一、氢气燃烧实验） 认识了氢气的燃烧可以生成水以后又研究了水的分解，很自然过渡到实验二。我们一起来看水的电解实验。（板书：二、电解水实验）多媒体视频展示实验。（强调：通的是直流电），大家注意观察与电源正、负两极相连的电极上和玻璃管内有什么现象发生？从第一组开始，让学生依次上来看电极上有什么现象？学生看到两根电极