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学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 教育教学中的心理效应 主讲：张朴伟 教育心理学高级教师 国家二级心理咨询师 前言 心理学太抽象，太枯燥了，没什么用！ 概念太多，也不知道在教育教学实践中怎么用。 一方面，心理学的科学规律、效应和法则汗牛充栋，严肃的面孔让人望而生畏；另一方面，教师们又特别重视心理学，急需心理学的科学引领。 中学生学习问题面面观 厌学问题 随着年级升高而增加 学业失败 学校在不断制造”差生” （排名等） 注意力缺陷多动障碍 不该吃药的吃药,该吃药的不吃药 学习过度焦虑 学习优秀生的心理健康也需要关注 学校恐惧症 并非遗传,而是不良环境制造 学习心理辅导的基本任务 提高学生的学业成就 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理 第一讲 教学中的心理效应 系列位置效应 首因效应和近因效应 超限效应 归因偏差效应 连锁塑造效应 头脑风暴效应 一、系列位置效应 实验案例：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40个，请被试按照一定顺序学习这些词。然后让他们进行自由回忆，想到那个单词就说出那个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘了关于记忆的“系列位置曲线” （一个U形的曲线），并将这种现象称为“系列位置效应”（前5个单词正确回忆百分比在30，后15个单词正确回忆的百分比逐渐增高，由20到100，中间的单词回忆的百分比在20以下）。 表明 如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。如识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。 分析：开始部分材料受到中间材料的干扰，叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间材料的抑制，叫做前摄抑制；中间部分受到开始和结尾部分的干扰，同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，所以，中间部分记忆效果最差。 举例 学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学材料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和英语），抑制会少些。 大学毕业了，蓦然回首，印象最深的就是入学时和毕业时的感受和情境。 徐志摩的《再别康桥》，开头的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”早已烂熟于心，中间部分却总是模模糊糊，不敢背诵出口。 系列位置效应告诉我们 要把最重要的事情安排在开头和结尾部分。“一年之际在于春，一天之际在于晨”。 老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。 学生要重视一节课的开头和结尾。上课之前准备好相关的学习用品，不要让前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩中度过。 二、首因效应和近因效应 案例：三国时，凤雏先生庞统准备效力东吴，去面见孙权。孙权见到庞统相貌丑陋，又有几分傲慢不羁，顿时感到不快。最后这位广招人才的“招聘者”竟把与诸葛亮比肩齐名的奇才庞统拒之门外，尽管鲁肃苦言相劝，也无济于事。可见，第一印象的影响之大！ 经典心理实验 1957年，美国心理学家卢钦斯的实验。他编撰了两段描写一个名叫吉姆的男孩的生活片断的文字。第一段描写成热情、外向的人，另一段文字则相反，把他描写成冷淡而内向的人。然后呈现给四组被试。 第一组：先呈现第一段，后呈现第二段。 第二组：先呈现第二段，后呈现第一段。 第三组：只呈现第一段。 第四组：只呈现第二段。 实验结论 卢钦斯让四组人分别阅读一组文字材料，然后回答一个问题：“吉姆是一个什么样的人?”结果发现,第一组中有78%的人认为吉姆是友好的,第二组中只有18%的人认为吉姆是友好的,第三组中认为吉姆是友好的人有95%,第四组只有3%的人认为吉姆是友好的。 启示 作为班级管理者，教师要打响第一炮，赢得学生的接纳，为以后成功的班级管理垫下良好的基础。 我们要能够透过现象看到本质，在长期的相处中全面、正确地认识和了解他人，以防止“金玉其外，败絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要让真正的“千里马” 与自己失之交臂。 实验 卢钦斯告诉参加实验的人不要受第一印象的误导，要全面地进行评价，然后，将描述吉姆不同特征的两段文字隔开呈现。这些人念完第一段文字后就做一些无关的工作，如做数学题、听故事等，然后再将另一段文字呈现。在这种条件下，大部分人都会根据后面一段的描述对吉姆进行判断。也就是说