数学人教版六年级下册《数学思考》说课.docVIP

六年级数学下册《数学思考》说课稿 临澧县烽火中学 吴腊梅 一、说教材 《数学思考》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册第六单元第100页的 内容。《教学思考》的三个例题中第一个就是找规律，找规律这个内容让人并不陌生，因为教材 从一年级下册开始，每一册都安排了一个单元“找规律”或“数学广角”的内容。从数的规律 到形的规律再到数形结合去找规律来发展学生找规律的能力，分步枚举组合的能力和列表推理 的能力。数学思考就是利用数学思想方法化难为易来解决问题。这节课的《数学思考》例 1 是 一个以几何内容为载体的找规律问题。此题的编排目的，是为了让学生通过动手操作、观察比 较，归纳得出其中的规律，发展合情推理思想。 （1）例题以 6 个点或 8 个点为例，让学生在尝试时感受到混乱，从而产生“从简单入手”的自主需求。在增加点的同时，有顺序地连线，并记录线段增加的条数，有利于学生理解其中的原理，逐步提炼出规律。而将不同的点数连成的线段数用算式表示出来，可使得规律进一步显现并清晰，为学生表述规律提供支撑。 （2）求 12 个点、20 个点能连成多少条线段，既是规律的运用，也可借此提炼计算方法。求九个点能连多少条线段，则可提升学生的数学表达能力，发展代数思想。 （3）“做一做”，是经典的“正方形数”（也叫“平方数”），每条边上棋子数的平方就是棋子的总数。 二、说教学目标 根据上面的内容分析我拟定了以下教学目标： 1．使学生理解点与点之间连线段的内在规律，掌握正确计算线段数的方法。 2．使学生通过观察、分析、归纳等过程，进一步发展合情推理能力和问题解决能力。 3．使学生进一步体会数形结合思想，感受数学的魅力，增强数学学习的兴趣。 4．渗透“化难为易”的数学思想方法，能运用一定规律解决较复杂的问题。 根据教学目标我确定教学重、难点 引导学生发现规律，找到数线段的方法。 为了能有效突出重点、突破难点我主要采用以下策略 ： 1.让学生在尝试中“受困”，激发寻求解决策略的愿望。先是激趣设疑，全班40个同学 每两个人拉一次手，共可以拉多少次手，激发兴趣，但又很困难，这时，引导学生运用数形结合的数学思想，把生活问题转化为数学问题，把全班40个人看作40个点，每两个人拉一次手看作连一条线段，提出“每两个点连一条线段，40个点一共可以连多少条线段？”的问题，让学生探究，就让学生自己动手在纸上画一画、数一数，学生第一次感觉有困难，“如何才能解决这个问题”的需求就产生了教师可引发学生思考解决的策略，从而引出“从简单的想起”的探究思路，理解化繁为简的数学思想。继而让学生想想“6 个点可以连多少条线段”的问题，讲清楚题意后，就让学生自己动手在纸上画一画、数一数。大部分学生还会遇到数不清、混乱的情况，此时，再次“化繁为简”的策略产生了。教师引导学生2个点连接线段开始研究。 2.为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。 四、说教法学法 新课程要求要体现学生学习的主体性、教师教学的引导性以及师生双方情感的交流。因此教师也不再是单纯的知识传授者，而是转变为了知识的引导者，基于此，我采用了讨论法与自主探究法进行教学。通过讨论法可以培养他们的合作意识，师生可以共同提高，也充分体现了新课程的要求。 教学过程： 一、情境设疑，激趣导入。 1．听录音，想一想： 我们班40人，每两人之间要拉一次手，你知道一共要拉多少次手吗？ 揭示课题：数学思考 2.学生思考，交流：（预设：学生可能会说出20×20、39×40等一些情况，这时引导学生要进行有序思考，不遗漏，不重复。） 3.引导思考，想办法解决。 小组讨论、交流：（预设：?下位拉拉手?画图解决：把全班40个人看作40个点，每两个人拉一次手看作连一条线段） 4.数形结合，画点连线。 出示课件：每两个点连一条线段，40个点一共可以连多少条线段？ 学生画点连线。 5.学生交流：（既不重复又不遗漏，好像好难啊） 找出感觉困难的原因：（因为点数太多，连接的线段数也太多，所以太复杂了） 二、逐层探究，发现规律。 1. 从繁到简，动态演示，经历连线过程。 （1）首次尝试，以退为进，化繁为简 ?寻求解决问题的策略：化繁为简 既然40个点连起来好麻烦，那你想怎样能把问题变简单