数学人教版六年级下册《鸽巢问题教学设计》.docVIP

《鸽巢问题》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68到69页。 【教学目标】 1．经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“鸽巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。 【教学过程】?? 一、课前游戏引入。 师：同学们在上课之前，先做个抢椅子游戏。 游戏规则：有2把椅子，3个同学抢椅子坐，老师说开始就绕着椅子转，老师说坐下，请你们3个人都坐在椅子上，每个人必须都坐下。 师：开始， 坐下 （生抢椅子坐） 师：都坐下了吗？ 生：都坐了 师：我没看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗？ 生：对 师：老师为什么能做出准确的判断呢？道理是什么？像这样的现象其实蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们共同来研究这种问题。（板书课题：鸽巢原理） 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1（课件出示例1） 师：把4支笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？ 小组合作，动手摆一摆，要求：小组合作，从老师给的杯子中拿出３个当盒子用，拿出４支笔往盒子里放笔，同时每个组要选出一位同学记录摆放结果。 （师巡视，了解情况，个别指导） 师：哪个小组来汇报你们组摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 （4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）， 师：还有不同的放法吗？ 生：没有了。 师：老师把同学们的摆法再演示一遍。（课件演示） 师：观察这四种方法，它们有什么共同点吗？ 生：3个杯子里的笔加起来都是4支 有的杯里有笔有的没有。 每一个杯子里至少有2支笔。 （如果学生说不出结论，老师可以直接抛出：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2支笔。）你们同意吗？ 师：“总有”是什么意思？ 生：一定有 师：“至少”有2支什么意思？ 生：不少于两只，可能是2支，也可能是多于2支？ 师：就是不能少于2支。（通过操作让学生充分体验感受） 师：为什么说 “总有一个盒子里至少有2支笔。”能对照这四种方法解释一下这句话吗？看看是否正确。 第一种摆法有一个盒子里是4支，符合至少有2支吗？ 第二种摆法有一个盒子里是3支， 第三种摆法有一个盒子里是2支， 第四种摆法有一个盒子里是2支， 师：我们可以肯定地说 “把4支笔放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少放进2支笔。” 这是我们通过实际操作把所有情况都列举出来证明这个结论，有没有哪一种方法可以直接证明这个结论。 （学生思考） 师：谁能说说？ 组1生：我们发现如果每个盒子里放1支铅笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔。 师：也就是先假设每个盒子里放1支，剩下的1支不管放进哪个盒子里，总有一个盒子里至少有2支笔。 师：你能结合操作给大家演示一遍吗？（学生操作演示） 师：咱们也像他这样按这种方法再一边摆一边说。 （学生再次操作） 师：先每个盒子里放1支，实际就是先怎么分的？ 生众：平均分 师：为什么要先平均分？（组织学生讨论） 生1：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2支”，先平均分,余下1支，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2支”。 生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几支笔了？ 师：在解决这类问题时，可以用平均分的方法直接得到结论。 师：那么把5支笔放进4个盒子里，会是什么结果呢？为什么？（可以结合操作，说一说） 师：哪位同学能把你的想法汇报一下， 生：（一边演示一边说）5支铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2支铅笔。 师：把6支笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？ 生：6支铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2支铅笔。 师：把7支笔放进6个盒子里呢？ 把100支笔放进99个盒子里呢？ ??? ： 你有什么发现？ 生1：笔的支数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2支铅笔。 师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！ 如果笔的数量比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2支笔。 师：如果老师把笔变成鸽子，把盒子变成鸽笼， 2．解决问题。 师：笔放进盒子我们会解释了，那么下面这句话你能得出什么结论呢？ （1）出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞回几支鸽子？，为什么？ （学生独立思考） （2）交流、说理活动。 师：谁能用刚刚假设平均分的方法再说一遍吗？