小学数学自主、合作、探究构建高效课堂研究.docVIP

. 页 小学数学“自主、合作、探究”与构建高效课堂的研究 一、目的和意义 1、研究的背景 课程改革的核心问题之一就是学生学习方式的转变。自主、合作、探究的学习方式，是我们倡导的新的课堂教学模式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。倡导自主学习、合作学习和探究学习，原因有四：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。今天的学习方式，就是明天的生存方式，这对于学生今后的发展有重要的意义。 新的课程标准提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 2、现状分析 根据莒南县小学教研室的质量分析数据，我校数学学习现状如下： 2012年5月3日抽测中，我校二年级情况： 优秀率 及格率 平均分 全县最高 89﹪ 100﹪ 36.21 全县最低 12.12﹪ 66.67﹪ 25.89 我们学校 38.89﹪ 88.89﹪ 31.9 全县总优秀率 51.34﹪ 88.47﹪ 31.9 四年级情况： 优秀率 及格率 平均分 全县最高 89.36﹪ 100﹪ 27.77 全县最低 14.29﹪ 60﹪ 19.23 我们学校 37.84﹪ 81.08﹪ 21.49 全县总优秀率 46.68﹪ 88.26﹪ 23.91 2012年6月六年级抽考，我校情况如下： 优秀率 及格率 平均分 全县最高 86﹪ 100﹪ 91.07 全县最低 5﹪ 15﹪ 42.6 我们学校 17.57﹪ 63.51﹪ 64.24 全县总优秀率 28.2﹪ 72﹪ 68 2012年7月六年级毕业考试，我校情况如下： 优秀率 及格率 平均分 全县最高 68.75﹪ 97.08﹪ 87.23 全县最低 13.27﹪ 44.12﹪ 59.49 我们学校 14.77﹪ 60.4﹪ 62.05 全县总优秀率 28.16﹪ 68.81﹪ 68.12 综上分析，我校学生学习数学的积极性不高，方法不科学，教师的课堂教学效率偏低，导致成绩不理想，数学课堂教学模式、学习模式需加大研究力度，提高课堂教学效率，打造优质高效课堂。 据我校对四——六年级问卷调查，分析如下： 现状一：学生学习的自主性不强，32.8%的学生能做到课前预习，47.3%的学生能做到主动在小组合作学习中积极发言，有21.4%的学生在课堂上能积极举手大声发言，能自觉完成作业的约有78.1%，大约有24.5%的学生存在不做作业或抄作业的现象。 现状二：学生的探究意识不强，根据调查结果显示，在课堂上能向老师质疑的学生大约有18%左右，对老师讲的内容有不同意见时，约有4%的学生能大胆地向老师提出来。学生收集资料和积累资料的能力也比较差。 现状三：学生的自信心不强。问卷调查显示，只有6.4%的学生认为自己在学习上是很棒的。有35.6%的学生认为自己在学习上比较好，有48.9%的学生认为自己在学习上一般，仍有8.1%的学生认为自己在学习上很差。 现状四：学生的合作意识、合作精神还有待提高。我校在前期已进行了小组合作学习的研究，研究结果显示，在小组合作学习中，学生积极参与小组学习的约有48.8%，约有37.3%的学生想参与时才去参与，有13.9%的学生不参与。 现状五：现在不少的教师在课堂上仍沿用“教师讲，学生听”的陈旧方式，教学效果很差。学生的全面发展成为一句冠冕堂皇的话。课业负担不轻，个性发展的空间受到挤压。 虽然探究新一轮课改后，课堂教学发生了根本的变化，我们的课堂活起来了，动起来了，这也是教师们在上课、听课中的最大感受。但透过这份热闹对课堂教学的有效性作一番冷静思考，却发现部分教师的教学理念与教学行为之间还存在某些偏差，那就是我们的课堂多了些新颖的形式却丢失了一件宝贵的东西——有效。 我校数学教学存在的问题也是大多数学校普遍存在的问题: （1）“自主”变成“自流”——忽视了学生良好学习习惯的养成 学生对学习数学的兴趣不高，缺少主动性，我们的教学没有唤起他们的内心的需求，没有将数学融入到他们的生活世界。 （2）“合作”变