数学人教版六年级下册《圆柱的侧面积》教学案例.docVIP

让小学数学课堂充满生命活力 --------《圆柱的侧面积》教学案例 天祝县打柴沟镇打柴沟小学 何玉梅 [案例背景分析] ? 《圆柱的侧面积》是人教版义务教育教科书六年级下册的内容，也是新课程实施以来教师们喜欢作为公开观摩的一节课，它是在学生掌握了长方体、正方体以及圆的有关知识的基础上进行教学的，是小学阶段学习几何知识的一个重要内容。在我的教学生涯中，已不止一次上这节课，但最近的这节课却让我重新认识了学生：“学生也能照亮教师”。 [教材分析与处理] ??新教材与以往的旧教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，一些教学参考书也减少了以往详细的教材分析，这都给我们一线的教师提供了更为广阔的创造空间。因此，我不拘泥于教材的束缚，对教材进行了大胆的处理。先让学生猜一猜：两个硬纸板做成的空心圆柱，哪个圆柱的侧面积大？学生通过自主探究把两个空心圆柱分别沿着它的一条高“剪”开，摊平，发现刚好是一个长方形，再通过测量这两个长方形的长和宽，分别计算出它们的面积，数据证明他们的猜测是正确的。然后我又给每个小组发同样一套圆柱，但这次是塑料做的实心的圆柱（没办法剪开了）。要求孩子们继续以小组为单位，进一步细心观察、大胆猜想：哪个圆柱的侧面积大？并想办法证明自己的猜想是对的。通过创设这一系列的问题情境，引发孩子们的认知冲突，激发孩子们的探究欲望，让孩子们在玩中学、学中玩。通过“实验数学”的教学模式来实施教学，培养了学生的个性和思维。用活了教材，使我重新认识了教师创造性劳动的价值。 [教学片段] ??一上课，我先通过直观演示、观察、讨论，使学生很快理解什么是圆柱的侧面积。然后，我在讲台上放两个用硬纸板做成的空心圆柱，一个较细，但较高；一个较粗，但较矮。请孩子们认真观察并大胆猜一猜：哪个圆柱的侧面积大？引发孩子们的认知冲突。 ?? 生1：我觉得较细的圆柱的侧面积大，因为，它较高。 ?? 生2：我认为较矮的圆柱的侧面积大，因为，它较“胖”（粗）。 ?? 这时，学生的观点明显分成了两派，而且争论非常激烈。 ?? 生3：老师！你说！你肯定知道到底哪个圆柱的侧面积大？ ?? 这时我故意仔细地观察两个圆柱，左瞧瞧、右瞧瞧．．．．．． ?? 还故意围着讲台转了一圈。 ?? 师：我觉得较细、较高的圆柱的侧面积大。 ??这时，和我观点一样的孩子马上开心得叫了起来，有部分观点不一样的孩子也随和了我的观点。但也还有少部分的“顽固分子”依然坚持自己的观点：“不一定”。 ? 于是，我把认为较细、较高的圆柱的侧面积大的孩子坐到一边，另外少部分依然坚持自己观点的“顽固分子”坐到另一边。接着，我又将多数派分成3个小组，少数派分成2个小组，每个小组发两个和讲台上一样的圆柱。 ??师：请每个小组的同学，在组长的带领下，分工合作，想办法，证明自己的猜测是对的。 ??多数派小组1： ??我们将“较矮、较粗”的圆柱剪开，铺平，再把它一块块剪下来，贴到“较细、较高”的圆柱上，如果全部贴完，而“较细、较高”的圆柱上还有空余的部分，那就证明，“我们”的猜测是对的。 ??多数派小组2： ??我们小组是用剪刀把两个圆柱都剪开，铺平，发现正好都是一个平行四边形，再通过测量两个平行四边形的底和高，算出它们的面积，实践证明，我们的猜测是错误的。 ??这时，少数派的孩子顿时欢呼起来：“老师，我们猜对了，“较矮、较粗”的圆柱的侧面积大！“ ??师：好，你们是怎样证明的？ ??少数派小组1： ??我们小组是把两个圆柱分别沿着它的一条高“破”开，摊平，发现刚好是一个长方形，再通过测量这两个长方形的长和宽，分别计算出它们的面积，数据证明，我们的猜测是正确的。 ??师：微笑着说“看来，真理有时也掌握在少数人手里。” ??这时，少数派学生的脸上，荡漾着甜蜜的笑容。 ??接着，我又给每一个小组发同样一套圆柱，但这次是塑料做的实心的圆柱。 ??师：请同学们继续以小组为单位，进一步细心观察、大胆猜想：哪个圆柱的侧面积大？并想办法证明自己的猜想是对的。 ??小组1： ??孩子们摆弄着两个实心圆柱，不知如何是好，因为实心的圆柱没办法剪开了。 ??这时，有一位孩子悄悄地说：老师真“坏”！ ??组长说：“赶紧想办法吧！”．．．．．． ?“不用剪，圆柱的高就是长方形的一条边（宽），可以量出来。” ? “对，但还有另一条边（长）呢？” ??这时，一位孩子将刚才剪开的圆柱的侧面重新围起来，打开，再围起来，再打开．．．．．．惊呼：“你们看，这条边就是圆柱的底面周长，不用剪，也可以量！”（他边讲边演示给其他孩子看） 这时，组长马上要穿运动鞋的同学解开自己的球鞋带，小组合作用“绕线法”测量出细长圆柱的底面周长，但是测量“矮、粗”的圆柱，一根球鞋带的长度不够，组长马上又把另一根球鞋带也解下来，两根系在一起，量的量、记的记、算的算．．．