许宏波结题报告0805.docVIP

. 页 国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）重点课题 《小学数学体验式学习的实验与研究》 结 题 报 告 《小学数学体验式学习的实验与研究》是国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版） 教科研重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、 边发展，通过三年的探索与实践，取得了一定成效。现将课题总结如下： 课题研究的基本情况 一、课题缘起 （一）研究背景 《小学数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤我们在数学教学中重视学生的体验在学习中的作用。 然而，反观当前小学数学教学，学生认知的建构与知识的获取之间往往有一道不可逾越的鸿沟，学生认知过程与知识结构不能协同发展。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是--间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这便是--体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者学生亲身 感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。 正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验式学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的 体验学习获得成功。 “体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。 体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求在学习活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习， 在体验式学习中实现学生学习方式的根本转变。 （二）同类课题的研究现状 国内外已有一些学者或学校对体验式学习作过大量的研究，散见于各类报刊杂志网络中，国内也有一些论述，如心理学家朱小蔓《体验心理学》专著的问世。不过，她的研究较多的是从情感教育的角度，《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感的——体验共同构成完事的教育过程。”而情感能力主要是讲情感体验能力，包括直接的情感体验能力、想象的情感体验能力和理性的情感体验能力。这些同类研究为我们提供了大量的宝贵的可参考借鉴资源。但就教育实践工作而言，具体到指导教师如何在课堂中让学生体验式学习这方面较少。因此我们开展这一课题的研究，既是解决我们在日常教学中遇到的难点问题，学习相关理论的需要，也是进一步改进教师教学实践，积淀丰富的实践经验的需要，更是为了促进教师专业化发展，形成本校教育教学特色的需要。 二、课题研究目标和预期成果 （一）研究目标 1、通过小学数学体验式学习的实践和研究，促进小学生的数学思维的发展，提高小学生的数学素养； 2、通过小学数学体验式学习的实践和研究，构建小学生数学体验式学习的模式； 3、通过小学数学体验式学习的实践和研究，增强小学生学习数学的自信心，激发小学生学习数学的兴趣，有效地提高小学生的数学成绩。 4、通过小学数学体验式学习的实践和研究，提高教师的课堂教学技能和教科研能力，并使一部分青年教师脱颖而出，成为学校教育教学改革的中坚力量。 （二）预期成果 阶段性研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 课题实施方案 文献综述、开题报告 2008年9月 许宏波 案例分析 案例分析报告 2010年10月 严亚雄等 研究论文、教学随笔 论文发表或获奖 2011年7月 全体成员 课堂教学 获奖证书或教学设计 2011年7月 全体成员 最终研究成