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“千米的认识”优质课教学设计 　　浙江省杭州采荷第二小学教育集团　　方建春【教学内容】　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。　　【教学准备】　　1．学生课前走一走100米或200米的路程。　　2．课件。　　【教学目标与策略选择】　　（一）目标确定　　教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：　　1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;　　2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;　　3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。　　（二）策略选择　　“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。　　1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。　　2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。　　3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。　　【教学流程设计及意图】　　【教学片段实录】　　教学片段一：初步建立千米的观念　　师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？　　生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。　　师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？　　生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。　　生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。　　生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。　　生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。　　师：你们同意他的说法吗？　　生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。　　生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。　　师：同学们，她的话给我们什么启示？　　生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。　　师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。　　……　　教学片段二：强化1千米概念　　师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？　　生1：到邵逸夫医院吧。　　生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。　　师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？　　生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。　　师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）　　生（全体）：哦，是采荷路口。　　师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？　　生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。　　师：你是怎样知道的。　　生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。　　师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。　　生（全体）：完全正确。　　师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。　　……　　教学片段三：练习1选一选、填一填　　师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。　　（学生填写后反馈）　　生1：我认为