数学人教版六年级下册“鸽巢问题”教学设计.docVIP

《鸽巢问题》教案 任教教师：贵州省遵义市红花岗区第十七小学 王仕明 教学课题：人教版小学数学第十二册 鸽巢问题?教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68、69页例1、例2，“做一做”，及第71页练 习十三的1-2题。?教学目标： 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义，使学生学会用此原理解决简单的实际问题。? 2、过程与方法：结合具体的实际问题，经历观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力；渗透数形结合的思想。? 3、情感、态度和价值观：在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣和数学与生活的紧密结合。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解 “总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 教具准备：多媒体课件。教学过程： 一、创设情境，导入新知 老师组织学生做“抢椅子”游戏，并宣布游戏规则：必须坐在椅子上，注意安全。? 1、 请3位同学上来，摆开3条椅子，听口令，抢椅子。 2、再请一位同学，参与游戏。 师：4个人“抢”好像出了一些问题吧？像这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个原理。 出示、板书课题。讲解“鸽”“巢”的意思。 【设计意图：从小游戏入手，体验“平均分”，并让学生发现4人抢3条椅子中的“矛盾”，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而引入需要研究的数学问题。】??? 二、合作交流，探究新知? 1、教学例1(课件出示例题1情境图）? 思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，有哪些放法？同桌合作，在草稿纸上表示出来。? 学生展示、汇报，老师在黑板板书（4、0、0）、（3、1、0）、（2、2、0）、（2、1、1） (1)操作发现规律：通过把4支铅笔放进3个笔筒中，可以发现：（课件出示）不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。 (2)理解关键词的含义： 教师：这句话里“总有”是什么意思？（预设：一定有、肯定有）“至少有2支”是什么意思？（预设：最少有2支） 引导学生说一说，这句话是指“把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支”。 ? 师：刚才我们把4分解成3个数，有4种情况，一一列举，这种方法叫“枚举法”；用简易图进行列举，又叫“图解法”。列举的每一种情况中，为什么都至少有1个数是不小于2的数呢？ 学生讨论，汇报，得出结论：只要铅笔数比笔筒数多时，总有1个笔筒至少有2支铅笔。? 【设计意图：让学生自由在草稿上把想法表示出来，培养学生自己找方法解决问题的能动性。用画图和数的分解来表示问题的结果，更直观。通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔”这句话。】 （3）假设法（反证法）： 教师：前面我们是通过列举或图解得出这一结论的，当铅笔数和笔筒数很多时，比如有几十、几百支时，一一列举就很困难了。能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？比如，可以用数学计算来说明吗？ 小组讨论一下。 学生进行组内交流，再汇报。 板书：4÷3=1（支）……1（支） 1＋1=2（支） 教师进行总结：这是用了平均分的方法。 【设计意图：从“几十、几百支”入手，用实际情景逐步引入假设法来说理，从实际操作上升为理论水平，进一步加深理解。并初步理解用数学计算来解释、说明此类实际问题。】 （4）认识“鸽巢问题”?师：像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。 指导学生阅读教材70页“你指导吗？”? 【设计意图：将生活中的相类似问题进行提炼、归类，点题形成“鸽巢问题”原理。】 2、教学例2(课件出示例题2情境图）? 思考问题：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有1个抽屉里至少有3本书。为什么呢？如果有8本书会怎样呢？10本书呢？?? （1）探究证明。? 引导学生用假设法（平均分）证明。 板书： 7÷3=2（本）......1（本）， 2﹢1=3 8÷3=2（本）......2（本）， 2﹢1=3 10÷3=3（本）......1（本），3﹢1=4 （预设：8本书时，学生用2﹢2=4（本），引导学生展开讨论。）?（2）讨论、发现解题方法。? 板书：至少数=商+1 【设计意图：进一步提炼、归类“鸽巢问题”的解题方法，建立“鸽巢问题”知识原理。】 三、巩固新知，拓展应用 1、用“鸽巢问题”解释教材的课前“魔术”。 2、完成教材第69页的“做一做”。 学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。3、把20个苹果装进6个