综合实践活动中教师的有效指导.doc

PAGE PAGE 1 综合实践活动中教师的有效指导 【摘要】 ：综合实践强调学生通过活动来进行亲历性的实践，并随着活动过程开展而获得丰富的学习经验。学生是综合实践活动中不可替代的主体，但并不等于否定教师的指导作用。综合实践活动是一门崭新课程，小学生年的龄、知识结构、认识阅历等方面的特点，决定综合实践活动从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。 【关键词】 综合实践活动 教师 有效指导 纲要指出综合实践活动作为小学的一门必修的新型课程，是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。由此可见，学生是综合实践活动中不可替代的主体。 作为一名综合实践活动课程的指导教师，我们都知道综合实践活动从开题、主题生成，到方案设计、活动的实施，最后总结、成果汇报。这是一个比较繁细的过程，不要说是学生，就是刚接触综合实践的老师，也会有千头万绪理还乱的感觉。我们都清楚学生的自主能力需要一个培养的过程，只有“能做” 、“会做”才谈得上自主。特别是刚刚接触这门课程的学生，只有在教师细致的指导下，才能逐步培养相应的自主能力。在实施课程时，如果教师一味强调学生活动的自主性，放任自流，指导缺失，成为活动的旁观者，定会严重影响了课程实施的有效性。因此，在具体的教学中，需要教师行之有效的指导。 一、综合实践活动实施中教师指导要适度。 综合实践活动的主体是学生，教师只是活动的指导者。换句话说，综合实践中学生的知识和能力不是“教”出来的，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导。小学生年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，对刚接触综合实践活动的学生来说，处于一种不知所然的状况要放手让他们自己干，显然是不切实际的，所以从活动形式的选择、活动过程的展开到活动方式的设计等等都在老师的指导下完成。但学生是综合实践活动的主体，充分体现他们的主动性、能动性、参与性与创造性，提高他们自我表现意识和探索问题的能力是综合实践活动课程的独特的功能和价值。所以老师的指导并不是越细越好，更不能包揽学生的工作，而是为学生提供自由度和必要的条件，为学生开辟一个自主学习、自主实践、自主发展的空间。 如在“珍惜资源，拒绝浪费”的主题生成课上，我发现垃圾桶里有同学们弃置的饮料罐，于是随手拿起两个，我的举动激发了同学们的好奇心。我进一步发问：“同学们是否觉得奇怪，老师捡这饮料罐干什么呢？这可是垃圾呀！”我观察到有的同学们似乎洞察我的用意，于是继续说：“但同学们可曾想起这是可回收垃圾，你们知道它有什么用吗？”这么一提醒同学们纷纷发言。我是先从学生身边事物引起他们的注意，接着我并没有作过多的讲解，而是放手让同学们自由地议论，我又适当的时候问：“除了塑料罐我们身边还有哪些东西可以重复使用？”以此诱导学生们列举其他可回收垃圾，继而转述日常生活中人们的种种浪费现象，我乘机引导学生分析、整理并归纳我们的综合实践活动主题“珍惜资源，拒绝浪费”。教师利用身边大家熟悉的事物、现象带出问题，继而放手让学生的思考和讨论，适当之时点拨引导其向有价值的主体探讨，最后师生共同归纳形成活动主体。通过这样适度收放的导，使学生亲历活动过程，获得了真实的体验，体现了学生的自主性、参与性和创造性，锻炼了学生自我表现和探索问题的能力。 当然在提问题或探讨方向的阶段上，有的学生提出的问题，并非每个问题都可作为我们综合实践活动的主题，我就引导学生对这些问题进行分类，然后选择符合学生年龄特点、知识经验水平、能力范围内的可行性的、有价值的作为活动主题。这样避免了学生的满目性和随意性。 教师指导学生进行综合实践活动的适度，我觉得还针对不同年级上。对于初接触的年级或较低年级，由于他们年龄还小、无论知识结构方面，还是在认识阅历方面都不够成熟，固然要指导的细些；通过一两年的实践，学生对综合实践活动这门课程有所了解，甚至有的学生颇有心得，实践起来兴致勃勃，教师就尽量放手，让学生积极参与、创造。 二、综合实践活动实施中集体指导与个别指导要紧密结合。 综合实践活动从课程的形态看，主要通过开展实践活动，让学生动手操作，亲身体验，从实践中进行自主性学习。它实现了课程内容与学生的实际生活体验的联系。因此综合实践活动的空间是开发的，从课堂到社会、大自然都是他们实践活动的舞台，学生要从熟悉的课室、学校走进社会，了解社会，认识大自然搜集信息等等一系列的实践活动。他们需要掌握一定科学的方法。所以在实践活动过程中，老师应加强对本次实践活动的基本方法如问卷调查、采访、观察、参观等加以有效指导，进行宏观调控。而这些必须在课堂上对全体学生进行集体指导，如准备阶段的确定主题，各小组的活动计划等；活动实施中采访、