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第二章 学生的心理发展 主要内容： 一、皮亚杰认知发展理论 二、维果斯基的发展观与教育 三、埃里克森的心理社会发展理论 一、皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。 一、皮亚杰认知发展理论 适应包括同化和顺应两种作用和过程，它们是皮亚杰理论中非常基本的概念。 同化，当有机体面对一个新的情景时，如果主体能够利用已经有的认知结构把刺激整合到已有的认知结构中去。 顺应，当有机体不能利用原有的认知结构来接受和解释它的时候，在这个时候的有机体的认知结构就由于刺激的影响而发生改变，通过这种改变来适应环境。 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 1、感知运动阶段（0-2岁） 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得经验。手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 2、前运算阶段（2-7岁） 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示。 处于这一阶段的儿童具有形成和使用字词、手势、标记、想象等符号的能力。比如，可以使用语言和图片来代替实物。 但此阶段的儿童也有一定的局限性，在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，因为儿童还没有获得物体守恒。比如说，物体在排列和外观上发生了改变，但量仍保持不变。例，买散称的巧克力。 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 3、具体运算阶段（7-11岁） 此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。其标志是出现“守恒”的概念。 儿童能够解决守恒这一问题，主要依赖于三个方面的理解：1、同一性：假如东西没有增加或取走，物质是相同的；2、补偿性：知道一个方面发生了改变，可以通过另一方面的改变来补偿；3、可逆性：学生能在心智上抵偿发生变化，如你兄弟杰姆的兄弟是谁？ 但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，还不能进行抽象的思维。 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 4、形式运算阶段（11-16岁） 　　此阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。例如打架，校规、班规都规定了不能打架，但当自己受到他人的侮辱时会不再遵守这一规则。 （一）皮亚杰的认知发展阶段论 以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。前一阶段是后一阶段的准备，并为后一阶段所取代。各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。 （二）影响发展的因素 1、成熟 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。 （二）影响发展的因素 2、练习和经验 指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。 例如孩子可以通过和面、包饺子来感知柔软。 （二）影响发展的因素 皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，如物体的大小和重量等，幼儿教学中蒙氏教学就是帮助幼儿获得物理经验。逻辑数理经验是基于施加在物体上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经验，如儿童发现物体的数量与其位置无关，与计数的先后次序也无关。因此，皮亚杰说“知识来源于动作，而非来源于物体。” （二）影响发展的因素 3、社会性经验 指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，例如礼仪，中西文化差异。 社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。 （二）影响发展的因素 4、具有自我调节作用的平衡过程 当个体已有认知结构能够接受新的知识，心理上感到平衡；当个体已有的认知结构不能接受新的知识，心理上就会感到失衡，当心理上感到失衡时，个体会改变或调整已有的认知结构，从而吸收新的知识，达到新的平衡。例如，我们在讲新的知识点时，尽可能做