西南大学《数学教育价》作业及答案(共4次-已整理).docVIP

西南大学《数学教育评价》作业及答案(共4次,已整理) 第一次作业 一、数学教育评价有哪些功能？ 答：对学生的功能：（1）诊断功能：对数学教育教学结果及成因的分析过程，了解教育教学各方面情况； （2）甄别、选拔功能：通过教育评价，筛选适合接受高一级教育的学生； （3）激励、改进功能：进行成绩记录的检测对学生学习动机有很大激发作用； （4）调控功能：为师生调整教与学的行为提供客观依据； （5）教学功能：在这种活动中，学生知识、技能获得长进； 特别地，对于数学教师的评价，其主要功能表现在：一方面，通过评价检查、督促、指导教师工作，帮助教师成长；另一方面，将评价与教师的评优、奖金发放等挂钩，发挥奖惩功能。其实，评价本身不是目的而是一种手段，即通过评价建立激励机制，激发教师工作积极性，提高教学质量。因而，发挥评价功能至关重要。 二、数学教育评价一般包含哪些基本内容？ 答：相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；定量评价与定性评价；诊断性 评价、形成性评价和终结性评价。 三、数学教育评价常用的的基本方法有哪些？ 答：1、 课堂观察：在自然状态下开展，注重过程而非结果；评价执行者从教师的角度出发。 2、 学生的数学学业成就：完全把学生的数学学业成就作为对数学教师评价是不正确的，但是这种评价是一个重要组成部分。 3、 数学教师成长记录袋：教师根据自己的目标和兴趣自主选择，学习亦可通过教师成长记录袋对教师进行评价。 4、 同行评价：弥补行政主导评价不足，获得更多教师表现的详尽资料。 5、教师的自我评价：宗旨在于通过评价加速教师专业发展。 四、国际中小学数学教育评价有哪些共同趋势？ 答：（1）学生是评价的主体。 （2）评价主体的多元性。 （3）评价内容的多元化与开放性。 （4）评价方式的多样性。 五、上海2009年参加了第四次PISA测试。简要叙述PISA测试的评估内容与评估方式。 答：1、评估的内容：（1）学生在每个领域中所需要获得的知识内容及结构，其中学习涉及过程以及对知识、技能的运用； （2）阅读能力的评估要求学生在阅读不同种类的文章后，完成一系列不同类型的习作，习作的设计要求学生对文章有深入的理解和恰当的表达；数学能力的评估包括普通算术运算以及数学思考与分析；科学能力的评估要求学生应用科学概念，了解并判断自然界的现象； （3）测试学生对科学问题的辨别能力，以及是否懂得运用证据作科学化的推论，并将结论发表； （4）PISA也十分重视测试课程领域以外的能力，如PISA2000集中测试和研究学生的自我概念，而PISA2003集中测试和研究学生解决问题的能力。 2、评估的方式：PISA会在各个国家中抽取4500到10000名初三与高一为主的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能够掌握社会 所需的知识与技能。因此，试题着重于应用及情境化。受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养。经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学生参加的2004年PISA测试。结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。上海学生日前参加由经济合作与发展组织（OECD）进行的2009年第四次国际学生评估项目（PISA）测试中取得阅读数学科学素养第一的佳绩，引发外界持续关注。PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。 第二次作业 一、简要分析我国中小学数学教育传统评价存在的问题。 答：1、评价目的：以甄别与选拔为主，数学学科成为甄别、选拔人才的主要手段； 2、评级方式：测验与考试为主； 3、评价内容：只是技能为主； 4、评价主体：学校和教师为主。 二、简要叙述新课程实施中的数学教育评价的新特点。 答：1、数学教育评价与数学教学目标的关系是相互促进关系。 2、数学教育评价是连续的、动态的过程。 3、数学教育评级要更加依据实际情况，主要调控和调节教师的教和学生的学。 4、数学教育评价伴随数学教育教学的每个阶段。 三、简要分析我国义务教育阶段学生数学学业评价的基本特点。 答：我国义务教育阶段学生数学学业评价的基本特点：评价结果的呈现主张定性和定量相结合。新理念倡导过程性学习评价，密切与学习过程的联系，实现评价重心的转移：（1）从过分关注结果逐步向对学生的学习过程的关注 （2）关注过程的学习评价 四、学生学业成绩评价一般包含哪些内容？通常采用哪些方法？ 答：内容：1、提供反馈信息，促进学生的学习 2、收集有关资料，改善教师的教学 2013年秋 西南大学《数学教育评价》作业及答案(共4次,已整理) 68_西南大学怎么样 3、对学生数学的成就和进步进行评价 4、改善学生对数学的情感态度与价值观，增强学生的数学自信心 5、修改项目方案