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2018年甘肃省信息技术与学科融合项目 学员教学设计模板 学科：数学 姓名：魏宇飞 单位:甘肃省临夏州和政县阴山小学 教学设计说明： 通过复习分数的相关知识，商不变的规律和分数与除法关系，为探究、理解和掌握分数的基本性质做好铺垫，培养学生观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。练习的设计，提高运用分数的基本性质解决实际问题的能力。 教学分析： 教学内容分析： 《分数的基本性质》这一节是小学数学第十册第四单元的分数的意义和性质中的《分数的基本性质》的第一课时，学习本节内容之前，学生已理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。本节课是这一章的重点，是约分、通分、分数计算的基础。 教学对象分析： 大部分学生对分数的相关知识，商不变的规律和分数与除法关系掌握的较好， 通过观察、比较，小组合作能总结出学生分数的基本性质。例题的学习，学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数，练习的讲评，学生运用分数的基本性质解决实际问题。 教学目标： 1.学生能理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。 2.学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 3.培养学生观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。 教学重点、难点： 教学重点：理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。 教学难点：运用分数的基本性质解决实际问题。 教学媒体的选择和运用： 利用课件出示练习题，节约时间。 2. 用课件引导学生从上到下，从下到上观察被除数和除数的变化规律及商的规律；（课件边演示学生边回答）让学生总结出整数中商不变的规律。 3. 制作了课件，准备了教学具，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生通过观察，探索得到了分数的基本性质，并对自己归纳的性质进行了利用，解决了生活中的实际问题，激励学生了学习数学的 兴趣。 教学过程设计： 一、复习铺垫（课件出示下面练习题，指名学生回答） 1.的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位，再添上（ ）个这样的分数单位就是1。 2. 2.1里面有（ ）个 ，（ ）个 ，（ ）个 ，（ ）个 。 3.说出下面分数的意义，分数单位和它包含有几个这样的分数单位。 4.我的发现 12 ÷ 3 = 4 120÷30= 4 1200÷300= 4 ①、引导学生从上到下，从下到上观察被除数和除数的变化规律及商的规律；（课件边演示学生边回答） ②、让学生总结出整数中商不变的规律。 5.分数与除法关系 学生回答教师填空. 3÷4= 13÷7= 被除数÷除数=—— 二、探究新知，揭示规律： 1．课件出示例1的下图。 （1）.根据上图说出阴影部分的分数，教师出示对应分数。 （2）.教师请学生拿出3个大小一样的长方形纸，折出上图所表示的分数，用分数表示阴影部分。 （3）.口述各分数的意义。 （4）.比较3个分数的大小。（学生交流方法，教师点拨。） （5）.根据学生回答，课件出示 = = （6）.观察比较，探究规律。 从左往右看你发现了什么？ 课件演示，学生总结规律，（详见课件） 师：你能用一句话表达出这个规律吗？ 生：分数的分子、分母同时乘一个相同的数，分数的大小不变。 谁再来说说这句话。 从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？课件演示，学生总结规律（详见课件） 通过分析，比较得出：分数的分子和分母都除以相同的数，分数的大小不变。 （7）学生口述，教师整理板书分数的基本性质，课件演示。 （8）阅读课本，发现有什么不同，补充0除外。 （9）讨论交流0除外。 (10)让学生根据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律，说一说分数的基本性质。 2、运用规律，学习例题。 课件出示例2 例2.把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 (1)学生审题，注意哪些。 (2) 说一说解题思路和依据。 (3)2—3名学生板演，其他学生自练。 (4)课件演示解题过程。 三、多层练习，巩固深化 1．基本练习。 （1）.课本76页做一做。学生独立完成，再集体订正。 （2）.课件出示练习题。 2．拓展练习（见课件，交流思路）。 四 小结