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《DNA是主要的遗传物质》教学设计与反思 一、设计理念 　　根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。 二、教材分析 1.地位和作用 　　“DNA是主要的遗传物质”一节是新课标教材人教版必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。 　　本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。 2.重点和难点 教学重点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 三、教学目标 1.知识目标 （1）理解肺炎双球菌转化实验 （2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。 2．能力目标 （1）分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，提高逻辑思维的能力。 （2）通过设计实验，训练学生实验设计的能力以及培养学生严谨的思维方式。 3．情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度，进一步激发学生辩证唯物主义世界观。 四、教学模式 　　根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 “引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华 五、教学程序 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 设疑导入 1．?? 染色体遗传变异过程中的重要作用 多媒体展示遗传和变异现象。 遗传变异现象有其物质基础，这个物质基础是什么？ 有丝分裂、减数分裂过程中亲子代染色体的数目保持恒定。即染色体在传宗接代的过程中具有稳定性和连续性，从而保证了遗传的相对稳定性和连续性。因此染色体在遗传过程中扮演着重要的角色。 引导学生思考：染色体的成分是DNA和蛋白质，究竟哪一种才是遗传物质呢？ ??? ? 学生复习前面的知识 ? ? ? 学生作出推测并找到推测的理由 ? ??? ?联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。 引导探索 一、对遗传物质的早期推测 早期有两种观点：蛋白质是遗传物质、DNA是遗传物质 1.人们为什么会认为蛋白质是遗传物质呢？从蛋白质的结构多样性分析 2.为什么有人认为DNA是遗传物质呢？从DNA的结构多样性分析? 二、肺炎双球菌的转化实验 （一）、格里菲思的实验。 过渡：由于当时对DNA分子结构认识不足，因此第一种观点占主导地位，直到著名的肺炎双球菌转化实验的出现才逐渐改变了人们的这一观点。是什么样的实验改变了人们的观点呢？请同学们阅读课本P43并思考： 1.实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？ 2.第一、二组对比，实验变量是什么？第二、三组的变量是什么？第一、四组的变量是什么？该实验遵循什么原则？ 3.对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？ 4.该实验的结论是什么？ 师生共同完成用肺炎双球菌转化实验的过程分析（四组，见教材43页）。 师生对提出的上述问题进行分析并共同得出结论： 1．第一、二组起对照作用，证明R型细菌和S型细菌的作用，同时可排除使小鼠死亡的其他原因。因此，不能直接进行第四组。 2．第一、二组对比实验变量是R型菌和S型菌，即细菌的种类。二、三组的实验变量是S型菌的死活。一、四组的变量是是否加入了杀死的S型菌。该实验是对比实验，遵循单一变量原则。 3．第一、二组说明了R型细菌不具有致死性，S型细菌具有致死性；第二、三组说明了死亡的S型细菌不具有致死性；第三、四组说明了R型活细菌与S型死细菌混合培养后产生了S型活细菌，并且这种转化的性状可以遗传。 4．该实验的结论是： S型细菌中有一种“转化因子”能使R型活细菌转化为S型活细菌。 （二）、艾弗里的体外转化实验 我们已经得出结论：S型细菌中有一种“转化因子”能使R型活细菌转化为S型活细菌，究竟是S型菌