《牛顿第三定律》探究式教学设计.docVIP

《牛顿第三定律》探究式教学设计 江西省南康中学 甘凡 【教学重点与难点】 牛顿的三个定律是经典力学的基础，也是整个力学的核心内容。牛顿第一、二定律的研究对象是单个的受力物体，只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。而自然界中的物体都是相互联系、相互影响、相互作用的，反映物体间相互作用规律的牛顿第三定律，是把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一物体扩大到多个物体，拓宽了力学的解题范围。综上所述可知本节的教学重点应是牛顿第三定律的内容。 针对学生在学习中易犯的三个错误：1。认为作用力在先，反作用力在后；2。认为作用力与反作用力等值是有条件的，如条件有物体处于静止或物体的质量相等等；3。把相互作用的一对力与相互平衡的一对力混淆。应把本节的教学难点定为：理解作用力与反作用力的特点，明确作用力、反作用力与二力平衡的区别。 【关于教材的处理】 １．引人入胜的导入 ? 用讲义封皮的彩图并配以解说：图中是利用我国的长征四号火箭（我国于2005年10月12日成功发射神舟六号）正在发射我国自行研制的通讯卫星，火箭正向下喷气，那么卫星加火箭几十吨重的庞然大物是靠什么力推上天空的呢？这样的引入从科学实际出发，深入引导学生思考是否所有力的作用都是相互的？若是，则相互的作用力之间存在什么关系？这样的步步深入的引入，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲、探究欲。 ２．变课堂演示为学生的探究性实验 在每一张课桌上放上四根同一型号的试管，二根同一型号的条形磁铁，两支同一型号的弹簧秤。 不给同学讲解仪器的如何使用、实验如何一步步做，以及如何观察实验得出结论。而是仅告诉学生，利用桌上的仪器（可选用全部，也可选用局部进行组合）在15分钟的时间内，用你所做实验回答： （1）力的作用是否是相互的？ （2）相互作用力存在怎样的关系？ 给学生充分的时间，充分的自由，让其充分发挥想象，多角度，多途径地提出解决问题的方法是本节课的主要设计思想。 说明：用15分钟让学生去探索，去再现定律的形成过程，促使学生开动脑筋，学生用各种方法证实力的作用是相互的。有的学生将两根磁棒握在手中，同名极相对或异名极相对，或将两根磁棒都放在试管上，或一根放在桌上一根放在试管上，弹簧秤对拉，或手拉弹簧秤等等多种实验方法证实了“力的作用是相互的”是一个普遍的规律。 定量的实验较困难，但只要稍加点拨就可。例如有的学生用两个弹簧秤对拉，发现两个弹簧秤的示数不相等。有的因为实验前弹簧秤没有调零，有的是对拉的方式不对等。有的学生提出了较好的实验方法，将两根条形磁铁放在四根试管上同名极相对看后退的距离是否相同。运用学过的知识来解决问题颇有新意，充分发挥了主观能动性。 15分钟的探究实验看似无序实是有序，是再现规律发现的有序过程。看似混乱实是统一，是多途径，多方法解决问题，最后经分析归纳达到统一。 15分钟的探究实验是本堂课的重点，改变了以往将定律的应用作为重点，这个转变是学生能力培养的转变，是培养学生掌握正确研究物理方法的转变。 ???? 通过学生的分组实验来研究作用力和反作用力之间存在的具体关系，并总结出牛顿第三定律的内容以及作用力、反作用力的特点。 3．增加可见度大的演示实验 弹簧的一端固定，手拉弹簧的另一段使其伸长。在教师的引导下，让学生分析出其作用的相互性。 弹簧秤A的上端固定在竖直墙上，下端钩住弹簧秤B的上端，用手拉弹簧秤B的下端，并使A、B都处于水平状态，此时弹簧秤A的示数为4N，是A所受到的B施给的作用力，弹簧秤B的示数也是4N，是B所受到的A施给的反作用力。由此实验现象总结牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上。分别作用在两个不同物体上并产生各自的效果。它们总是同存共亡不存在前后作用的顺序问题，作用力与反作用力总是同种性质的力。 4．探究结果 两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，即牛顿第三定律。 教师举几个作用力和反作用力的实例。 提问：学生举例说明。 既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车时，车会向前走而马不后退呢？ 鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋的都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同的效果。效果不同是什么原因呢？ 这个效果由物体本身的特性和物体受到其他力的情况有关。物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其他力的情况。 5．作用力、反作用力跟平衡力的区别 前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？