高校书法教育思政场域的缺失及对策研究-当代教育理论与实践.PDF

第１０卷 第４期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．１０Ｎｏ．４ ２０１８年７月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｊｕｌ．２０１８ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１８．０４．０１９ ① 高校书法教育思政场域的缺失及对策研究 ———基于学科分化与“课程思政”视域 焦福维 （陇南师范高等专科学校 文学与传媒学院，甘肃 成县７４２５００） 摘　要：现代教育学科设置的精细化导致书法教学中思政场域的缺失严重。而“课程思政”新理念为高校书法教育 发挥思政功能提出了新的要求。书法教育应结合时代精神，续承其传统思想教育的优势，在美育之外，突出其传统文化 的核心、隐学科的属性与自律兼自省的修为方式等内容，发挥其在时代精神与价值的构建、完善人格的塑造与人的全面 发展等方面的独特思政功能，建立起汉字的慧与美、共性与个性的人格追求、生命与自然美的思考等内涵架构。 关键词：课程思政；书法；思政教育 中图分类号：Ｇ４１６　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１８）０４－０１００－０４ 　　当代书法教育在学科分化的推进中逐渐弱化 召开了“２０１７年高校思想政治理论课教学质量年 了渗透人格思想与价值观的传统教育优势，“课 上海调研片会暨高校‘课程思政’现场推进会”。 程思政”新理念的提出为高校书法教育发挥思政 至此，“课程思政”正式取代“大思政”的笼统说法 功能提出了新的要求，书法教育理应结合时代精 而成了新的思政教育理念。其最大贡献在于把思 神，续承这一传统教育优势。 政教育从单纯的课程框架中解放出来，触及教育 的核心问题。 １　“课程思政”的提出及其方法论意义 “课程思政”是相对于“思政课程”的育人模 思政课程的改革约经历了三个阶段：第一为 式提出来的，以“课程”为主的思政教育是“显性” 相关课程内容的选择与自身完善阶段，主要关注 的，而“课程思政”则侧重于“隐性”教育，思想教 的是如何更好地完善和体现思政类课程的主体育 育的特殊性决定了“隐性”教育模式效果更好。 人功能。第二为思政类辅助课程的探索阶段，主 从这一角度讲，实现从“思政课程”向“课程思政” 要任务是开发思政课外的相关课程的育人辅助功 是一种创造性的理念转化。“推进‘课程思政’改 能，弥补思政课程的不足。２１世纪初，“大思政” 革，不是简单增开几门课程，也不是增设几项活 理念的提出，预示着第三阶段的到来，即“大思 动，而是把价值观培育和塑造，通过‘基因式’融 政”理念指导下从“思政课程”到“课程思政”的反 入所有课程，将思政教育贯穿于学校教育教学全 转新阶段，以２０１６年 １０月３０日《文汇报》刊发 过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道， ［１］ 让所有课程都上出‘思政味道’、都突出育人价 《上海高校：“思政课程