课程及教学论第二章.ppt

第二章 课程与教学研究的历史发展 美国的“八年研究” “八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，而且还孕育了泰勒的课程原理。”1949年，泰勒正式出版了《课程与教学的基本原理》一书，总结了他在“八年研究”中的成果。该书1981年曾按美国的《卡潘》（Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一，现已经成为“现代课程理论的经典著作，是试图理解这个领域的后继著作的人必读书。” 在该书中，泰勒把课程编制的主要步骤列为四个问题：1）学校应该达到哪些教育目标? 2）提供哪些教育经验才能实现这些目标? 3）怎样才能有效地组织这些教育经验? 4）我们怎样才能确当这些目标正在得到实现?概括地说，课程应分为教学目标、学习活动、课程内容的组织以及教学评价四个基本的要家。这就是现代美国课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”。 对Ralph Tyler的评价 During this period(1920s-1940s),among those early advocates of the use of clearly stated objectives were Bobbitt, Charters, and Burk. However, Ralph Tyler has often been considered the father of the behavioral objectives movement. In 1933, directed by Tyler，the ”Eight Year Study” was launched form The Ohio State University. The ”Eight Year Study” is notable as part of history of instructional technology for two reasons. First, the study refined the procedures for writing instructional objectives. Secondly, the study ensured the implementation of alternative curriculum as planned and objectives and their assessment were used to revise and refined the curriculum (Reiser, 2001). 第一节 课程研究的历史发展 怎样理解“课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史”？ （D.Tanner L.N.Tanner） 一、前科学时期的课程及研究特点 我国古代的课程 西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、御、书、数、即“六艺”。 春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程的主导。孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等儒家课程来教授学生，即后来的《六经》课程。 一、前科学时期的课程及研究特点 宋朝的朱熹，他提出《四书》课程（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》合称《四书》课程），它与《五经》（《诗》、 《书》、《礼》、《易》、《春秋》）合称《四书》、《五经》，成为封建社会后期学校的标准课程和教材，并成为元、明、清三代封建学校课程及科举考试的唯一依据。 我国古代课程有何特点？ 儒家思想为主的课程文化 “ 修身、 治国、 平天下”的课程目标 “ 明人伦”的课程思想, 重视人伦道德的课程内容 “ 盈科而进”的课程实施 我国古代课程对今天的课程改革有何启示？ 文化渗透于课程 传统课程是我们的当代课程之根 课程回归伦理、 回归德性 课程联系生活，向生活学习 西方古代课程 1、五项竞技：古希腊的学校教以跳跃、跑步、铁饼、标枪、角力等内容，是古希腊斯巴达最早的课程。 2、七艺：古希腊后期的“三艺”（文法、修辞、逻辑）和“四艺”（算术、几何、天文、音乐）课程，这种课程不是旨在政治与战争，而是旨在闲暇怡乐以及丰富精神生活。 3、武士七艺：欧洲中世纪的世俗封建主要求青年学习击剑、骑马、打猎、投枪、游泳、下棋、颂诗，逐渐形成“武士七艺”课程。 古代的课程研究 没有把课程作为专门的研究对象 没有科学的概念和系统的理论 课程的研究思想交织在哲学政治学等论述中。 二、课程研究的系统理论时期 我国近代的课程 “中体西用”特色：《奏定学堂章程》，即“癸卯学制”，所规定的学校课程体系有浓厚的“中体西用”之特色。 辛亥革命后，《壬子癸丑学制》，废除了读经科目，废除清朝的教科书，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。 “五·四”运动，《壬戌学制》，即“六·三·三”