空间图形的公理——说课.ppt

数 学 必修2 第一章 立体几何初步 §4.2空间图形的公理 教材分析 教法学法 教学过程 学情分析 教学目标 教 材 分 析 一、教材的地位和作用 2、空间图形的公理是学习平行关系和垂直关系的基础。 3、教材通过动手操作、两副实物图片和长方体模型等介绍公理，意在激发学生的学习兴趣，让学生认识到公理是显而易见的，可以不需要证明直接加以使用。这样处理有利于学生感悟出数学知识源自生活，源自身边。 1、本节课为普通高中北师版数学必修2第一章《立体几何初步》第四节第二小节第1课时。 学 情 分 析 情感分析：部分学生依赖性较强，对数学学习兴趣不够，积极参与讨论、小组学习、合作交流意识方面有待加强，个别学生对学习数学有畏难情绪。 认知分析：学生已经了解了构成空间的基本元素:点、线、面，并且借助长方体掌握了点、线、面之间的位置关系。 能力分析：用文字语言描述的公理对学生来说应该不难理解，但三种语言的相互转换对部分学生来说可能有点难度，公理的应用对学生来说比较困难，对逻辑思维能力有较高的要求。 教 学 目 标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感、态度与价值观 掌握公理1、2、3、4，并会运用它们解决问题 通过本节课的学习，使学生感受数学知识来源于生活，又服务于生活，从中逐步培养空间想象能力，实现从二维到三维的过渡。 通过对4个公理的学习，使学生知道我们生活的三维空间是丰富多彩的，结合三种语言的互相转换，体会数学图像的直观美和数学语言的简洁美。 教 学 重 难 点 重点： 空间图像的4个公理，并注意它们的条件、结论即简单应用，强调三种语言之间的相互转换 难点：4个公理的理解与简单应用 教 法 学 法 教学方法 在教学中以问题为核心，采取引导发现法，通过“提出问题——思考问题——解决问题”的教学过程，借助实物、多媒体课件引导学生进行观察、讨论、小组合作、概括归纳公理1、2、3、4，激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到课堂教学活动中 。 学生学法 学生通过“ 观察实物——思考讨论——归纳总结”的自主学习解惑过程，体会在立体几何学习中由具体到抽象的思维过程。 一、动手操作，讲授公理1 二、问题引导，归纳公理2 三、直观感受，探究公理3 四、观察模型，感悟公理4 五、练习反馈 ，强化目标 六、总结概括 ，提炼精华 教 学 过 程 教学过程 公理1 如果一条直线上的两点在一个平面内，那么在这条直线上所有的点都在这个平面内（即直线在平面内） 一、动手操作，讲授公理1 α l A B 设计意图: 1.动手操作，提出问题，激发学生的求知欲 2.让学生了解公理的概念 3.通过讨论，掌握公理1 4.使学生熟练掌握文字语言、图形语言、符号语言的转换 操作：将一个直尺放到水平的桌面上，让学生观察尺子的边缘与桌面的关系。 符号语言表述： 问题：两点确定一条直线，那么怎样才能确定一个平面呢？ 教学过程 二、问题引导、探究公理2 公理2 .经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面（可以确定一个平面） α A B C 不在同一条直线上的三点A、B、C?存在唯一平面α，使 A∈ α ，B∈ α ，C ∈ α 设计意图: 1.问题引导，调动学生的学习积极性。让学生观察课本的图片，从生活中感悟如何确定一个平面。 2.讨论“有且只有”的理解，教师给与剖析——“有”指平面存在，“只有”是指平面唯一，即“存在且唯一” 符号语言表述： 2.思考交流： 设计意图： 让学生应用公理2解决实际问题，增强对公理2的理解 1.经过一条直线和这条直线外一点，可以确定一个平面吗？ 2.经过两条相交直线可以确定一个平面吗？ 3.经过两条平行线，可以确定一个平面吗？ 1.巩固新知：P24练习1第1题 设计意图： 培养学生独立思考问题的能力和应用意识，促进学生之间的合作交流。同时，认识到确定一个平面的若干方法。 直观感受：引导学生观察长方体模型（如粉笔盒等） 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线。 α β a A A∈ α ，A∈ β ? 存在l，A∈ l， α ∩ β=l 符号语言表述： 设计意图： 1.让学生感受知识来源于生活，来源于身边。 2.让学生体会立体几何学习中由直观感知到抽象概括的思维过程 教学过程 三、直观感受，归纳公理3 公理4：平行于同一条直线的两直线平行 教学过程 四、观察模型，感悟公理4 观察模型：引导学生观察长方体模型（如粉笔盒等） a b c a//b,b//c ?a//c 符号语言表述： 设计意图： 以长方体为载体，直观认识线线位置关系，建立和提升空间想象能力和几何直观能力。 教学过程 五、练习反馈 ，强化目标