青岛版（六三制）小学一年级数学下册第五单元《100以内的不进位加法（信息窗1）》教学设计.docVIP

PAGE 《100以内的不进位加法（信息窗1）》教学设计 教学内容：教科书第42～45页，，两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数。 教学目标： 1．让学生经历两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探索过程，掌握计算的方法，并能正确进行计算。 2．结合绿色行动的情境提出问题、分析问题、解决问题．积累学生的数学活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。 3．经历算法多样化的过程，培养学生的创新能力。 教学重点：两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的口算方法。 教学难点：理解相同数位才能相加的道理。 教学过程： 1．创设情境，呈现信息。 师：同学们，春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图）。看到这么漂亮的场景，你想说点什么？ 生：真漂亮！ 师：这么漂亮的花，你想为它做点什么？ 生：我要保护它…… 师：噢，同学们真有爱心，保护环境就从我们做起，好吗？那现在就开始咱们的绿色行动！（课件呈现小朋友浇花的场景。） 师：看，同学们正在浇花呢，仔细观察，从图中你了解到了哪些数学信息？ 生l：亮亮浇了26棵。 生2：东东浇了3棵，芳芳浇了30棵。 【评析：创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣，同时也有效地向学生渗透了环保教育。】 2．梳理信息，提出问题。 师：同学们了解到了这么多数学信息，根据这些信息，你能提出用加法计算的题吗？（教师选择有价值的问题板书。） 生1：亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 生2：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ 生3：东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 生4：芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 师：这些问题你们能解决吗？ 【评析：结合实际情境，让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。】 3．合作交流，探究算法。 （1）解决第一个问题。 ①梳理信息，列出算式。 师：我们先来解决第一个问题好吗？要求“亮亮和东东一共浇了多少棵花”，需要用到哪两个信息？ 生：亮亮浇了26棵，东东浇了3棵。 师：怎样列式？ 生：26＋3。 ②独立探究算法。 师：“26＋3”等于多少呢？想不想自己来解决？ 师：请同学们想办法算一算，你可以借助课前准备的学具摆一摆或者拨一拨。 （学生独立尝试解决。） 【评析：将计算与问题解决有机结合起来，在此基础上列出算式，同时放手让学生自主探索，激发了学生探究的兴趣，学生对自己提出的问题更乐于解决，也有助于提升学生自主探究能力的培养。】 ③算法交流，提炼算法。 师：“26＋3”究竟得多少呢？谁来说一说自己的答案。 （学生汇报自己的结果是29。） 师：同意吗？ 师：谁愿意到前面说说你的想法？ 生1:26＋3＝29，从26再往后数是27、28、29，所以结果是29。 生2：我是用学具摆的。 师：你能到前面边摆边说说你的想法吗？ 学生边展示边交流：我先把单根的6根和3根合在一起是9根，然后2捆和9根合在一起是29根。 师：你真了不起，借助小棒说出了自己的想法。 师：除了用学具摆，大家还有不同的算法吗？ 生3：我在计数器上拨的。 师：你能说说你是怎样拨的吗？ （学生演示，先拨26，再拨3。） 师（追问）：这个“3”为什么要拨在个位上？ 生：这里的“3”是3个1，所以要在个位上拨。 师：同学们表现非常出色，你们通过动手摆一摆、拨一拨或者动脑想算出了“26＋3＝29”，不管是哪一种方法，我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？ 生：都是先用6和3相加的。 师（追问）：为什么6和3要加在一起呢？ 生：6和3都表示几个一。 师（小结）：6和3都表示几个l，它们都在个位上，也就是说它们是相同数位的数。 师：孩子们，我们不摆学具，动脑筋想想怎样计算“26＋3”呢？ 生：先算“6＋3＝9”，再算“20＋9＝29”。 （找多个学生练习说过程。） 【评析：在这个环节中，教师放手让学生在操作中思考，体验数学知识形成的过程，让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中理解算理，学生体验了学习的成功与快乐。组织学生进行交流讨论，不但可以让学生了解到他人的计算方法，训练了口头表达能力，还能让学生不断修正自己的算法。】 ④随机巩固。 完成课后练习第1题。 （2）解决第二个问题：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ ①学生独立列式解决。 师：刚才我们顺利解决了第一个问题，接下来让我们解决下一个问题吧！ 师：要解决这个问题，我们需要先知道什么？ （列出算式“26＋30”。） ②组内交流算法。 师：“26＋30”又应该怎样计算呢？ （让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。） ③组内交流算法。 师：“26＋30”你是怎样算的？ 生1：数一数，26往后数36、46、56。 生2：用小棒摆，先把整捆和整捆合起来得