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《有几瓶牛奶》叫教学案例
教学内容
本册教科书第79~80页。
课前思考
“有几瓶牛奶”一课,是9加几的教学内容,老师们都认同它在计算教学这部分内容中的重要作用,在备课时也会精心设计,精心准备,通过操作活动,帮助学生理解“凑十法”以及“满十进1”的算理,从这个角度上讲我们都做到了我们常说的“授之以渔,而不是授之以鱼”。但当我看到了北京师范大学出版社的新版一年级上册教科书之后,我对这部分内容又有了更加全面的认识。以前我们讲“凑十法”,习惯于把大数凑成十,例如,讲9加几就把9凑成十,讲8加几就把8凑成十,而且我们还会告诉学生这样比较方便,但这样理解“凑十法”是不是有些片面了呢?我们是否真正做到了“授之以渔”呢?
课堂写真
一、积极探索
1.情境引入
师:同学们,我们年纪还小,每天都要喝牛奶来补充一些营养。看,笑笑正准备喝牛奶呢,她发现家里还有2盒牛奶,你能帮她数数每盒有几瓶吗?
学生开始伸着小手认真地数,不一会儿就有举起小手的。
师:好,谁愿意说一说?
生:第一盒有9瓶,第二盒有5瓶。
师:跟她数的一样吗?
生(大声喊着):一样!
师(接着问第一个汇报的学生):能说说你是怎么数的吗?
生:我就是一瓶一瓶数的。
师:你们都是一瓶一瓶数的吗?
生:我不是,我是两瓶两瓶数的,然后发现第一盒比10瓶少1瓶,第二盒刚好是10的一半,所以是5瓶。
师:很好,大家都有自己的方法。可是笑笑这时遇到了点小问题,她想知道家里一共还有几瓶牛奶,你能帮帮她吗?
很多学生一听这个问题,很快兴奋地举起了手,跃跃欲试!
师:看来这个问题对你们来说不难,那就请你来说一说吧。
生:笑笑家有14瓶牛奶。
其他同学同声附和:对。
师:你们是怎么知道的呢?
生:因为“9+5=14”。
师:哦,你们是通过列式计算解决的。很好,我帮你们把算式写出来,谁再说一遍?
学生重复,教师将“9+5”板书在黑板上。
师:为什么要用“9+5”呢?
生:因为要把第一盒牛奶和第二盒牛奶合起来,所以得用“9+5”。
师:说得很好,我明白了。可是“9+5=14”吗?能给我和笑笑讲一讲你是怎么算出来的吗?
同学们知道自己又要扮演小老师的角色了,很高兴。
师:为了能够看得更清楚,你们可以用手里的小棒,先自己试一试,一会儿我请你到前面来给我们讲,好吗?
学生开始用小棒尝试解决。
2.操作解决
师:有想法的同学可以先把你的想法跟你的同桌说一说。
同学们开始小声交流。
师:好,同学们请坐好。刚才老师看到很多同学想到办法解决笑笑的问题,也有同学一时半会儿还没想到,没关系,我们先来听听有办法的同学的想法,看看对你有没有启发。谁愿意给我们讲一讲你的想法?
生(来到投影仪前):我先用9根小棒表示第一盒中的牛奶,用5根小棒表示第二盒中的牛奶。然后,我从5根小棒里拿出1根小棒放到9这边,这边就是10根小棒了,再用10根加上这边剩下的4根,就是14。所以9加5等于14。
师:他是这么想的,他的想法谁能明白?请你再来讲一讲。
学生复述了一遍上面的想法。
师:谁跟他的想法一样?
很多学生都举起了手。
师:看来你们都是这么想的。这种方法我也听明白了,可是你们自然而然地就从5根小棒里拿出1根小棒放到9这边,有没有疑问呢?
同学们皱起小眉头,似乎对我的发问感到怀疑:这有什么疑问,就该这样。
于是,我不得不继续发问:为什么要从5根小棒里拿出1根小棒放到9这边,怎么不拿出2根或者3根.或者其他根数呢?
一部分学生听到这个问题马上表明自己知道,也有一部分学生被我问住了,看来是知其然不知其所以然。
生:你看,9根差1根就够10根了,所以从5根里面拿1根放到9根这边不就是10根了吗?10根再加上剩下的4根,不就好算了吗?
师:原来是这样,谁愿意再来说一说?
一学生复述。
师:看来这1根小棒不是随便拿的,它是有任务的,你知道它的任务是什么了吗?
生:是和9凑成10。
师:我们解决了这个问题,真了不起!下面请刚才没想到办法的同学自己再用小棒摆一摆,试一试。刚才就想到了办法的同学,你能试着在本上用算式写一写刚才咱们解决9加5的过程吗?
学生有的在重新操作,有的开始尝试用算式记录。
师:谁来说一说,你写的算式是什么?
生:我先用9加上1等于10,再用10加上4等于14。
教师整理板书:9+1=10
10+4=14
师:非常好,我们已经齐心协力帮助笑笑解决了她的问题。你们的方法对笑笑也有启发,她自己也想到了一个办法,也想让你们试一试,你们愿意吗?我们听听笑笑说什么?
播放画外音:我们刚才把9凑成了10,还可以把谁凑成10呢?
话音刚落,就有学生发出声音:哦,我明白了!
师:已经有同学明白笑笑的意思了,请你来讲一讲。
一位同学来到讲台前:我还可以从9根小棒里拿出5根,放到这边的5根小棒里,就凑成了10根,再用剩下的4根和10根合起来也
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