日本小学语文阅读教学课例与我国语文教学对比研究.doc

日本小学国语教学课例教学与我国对比研究 日本国语《跳水》课堂实录 《跳水》是俄罗斯作家托尔斯泰创作的儿童文学作品， 也是多次入选中国语文课本的传统篇目。那么日本小学国语 课是如何教学这篇外国儿童文学作品的，下面我们引录日本 教师松木正子严的教学计划以及课堂实录（片段），一起来 认识日本阅读教学的组织过程，并身临其境地感受一下日本 阅读课上师生讨论分析课文内容的具体情形。 教学目标： 1?依据文中的叙述，一边想象场景和人物的心情，一边 把握作品大意。 2.品味作品的有趣之处，加深对父爱和生命的思考。整 篇课文大致计划分为四段进行教学，教学计划及课时安排： 9课时. 第一段（2课时）：阅读全文，思考学习要点（根据学生 初读后的感想，把握阅读倾向） 第二段（4课时）：针对课题，把握每一个场面中的场景 和人物心情。 第三段（2课时）：思考《跳水》这一题目的含义，对父 亲的行为和心情发表感想并成文，然后相互交流。 第四段（1课时）：学习汉字和新词。 日本阅读教学十分重视学生的阅读感悟，所以在第一段 2个课时里安排学生初读课文，并交流初读课文后的感受； 在第三段教学中又安排两课时让学生充分发表自己阅读后 新的认识和感受。这是日本阅读教学的基本特色，这一课自 然也不会例外。这一课例我们要研究的是第二段4课时“把 握每一个场面中的场景和人物心情”日本教师是如何上课 的，因为从整个教学计划看，这个教学环节和我们中国阅读 课上的讲读课最为接近，但是所用的教学时间远多于我们。 以下是这篇课文的高潮部分“父亲在危机关头，把猎枪 指向自己心爱的儿子，并命令他从高高的桅杆顶上跳水”这 一段的课堂教学实录。这部分内容被安排在第5课时。这一 课时的教学目标：想象站在桅杆顶端的儿子和把枪指向儿子 的父亲的情景，理解父亲为什么要这样做，以及当时的心情。 为帮助学生理解当时的紧张状态和父亲的心情，教师根据学 生阅读时的疑问，安排了如下学习活动的内容： 明确学习目标。（理解“跳”时父亲的样子和心情） 朗读相关的教材内容。（朗读指导） 理解船长儿子处境的危机。 根据文中语句，理解并想象船长儿子听到水手惊叹声 时，两腿哆嗦的场面。 根据文中语句，注意船长儿子所在位置的高度，理解 若要返回可能出现的情景。 思考父亲突然把枪指向儿子的原因。（为什么突然发 生这样的行为？） 想象父亲当时的心情。（让学生在交流时尽量用教材 中的语句为证据来说明自己的理由） 读文。（注意文中描写是否形象地表现了当时的情景 和人物心情。） 下节课的学习内容预告。 第5课时课堂实录片段（学习活动内容④、⑤） 板书：为什么父亲突然把枪对准自己儿子？ 生：我觉得因为儿子腿哆嗦就容易掉下来，这样很危险, 是为了不让他哆嗦才这样做的。 主持人：大家觉得这个回答怎么样？ 生：为什么危险而要用枪来对准他呢？ 生：比起掉在甲板上，掉在海里要好些。 生：正好父亲那一瞬间手里拿着抢。 生：“跳”的命令和把枪对准孩子，会更吓着孩子，不 如温柔些对孩子说：“快点，往海里跳。” 生：孩子稍有些偏差就会丧命，所以当时容不得慢慢 地去说。 生：孩子会害怕被枪打死，所以一紧张就按照命令去 做了。 生：船长用数“一、二”的办法，让孩子在腿来不及 移动的瞬间，跳到水里。 生：在孩子双腿打哆嗦的时候，我想大声、果断的命 令效果会更好。 生：那是在40—45米的高度，要是让我从那么高跳下 来，我会很害怕。不过，比起被枪打死，可能更会选择跳 下。我想父亲这样揣测儿子的心理，所以这样做。 生：课文前面写着回头已经不可能了，所以只有跳水 这一条路。 师：大家在游泳时，有没有过跳水的经历？ 生：有。 生：太害怕，不会跳。 生：我会跳。 生：我有过，但跳下去胸脯被水拍打得红红的，好疼 啊。 生：那是你没跳好，失败造成的。 生：大家都说跳到水里会得救，但要是跳不好，也相 当危险啊。 生：被水面拍打可能会与落在甲板上一样危险吧。 师：这些，恐怕船长都清楚，那么，船长为什么还要 对儿子发出跳水”的命令？ 生：船长为了救儿子，太着急了，没有多想。 生：从那么高掉下来一定会死，不管怎样，在那种情 况下能说出“跳水”，是很有勇气的。 生：当时少年腿在哆嗦，并没有主动跳的意识，船长 希望吓唬他，让他主动地跳，这样会比掉下来要好些。 主持人：因为时间关系暂时讨论到这儿，下一节课和 有同学提出的“如果少年没有跳，船长会怎么样”问题一 同联系起来继续讨论。 尽管只是一个教学片段，但是我们能够从中发现中日两 国小学阅读教学之间的鲜明差异。 首先是围绕学生阅读中提出的问题组织教学。日本阅读 教学在学生初读课文以后大多安排学生交流阅读感想，包括 提出阅读中的疑问。而学生提出的问题正是教师组织这篇课 文阅读的主要依据。从这一课的教学内容安排中可以看出， 这个教学实录开始讨论