小学低年级有效识字教学策略研究中期评估方案报告书.doc

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可编辑版 PAGE Word完美格式 《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告 一、课题研究现状、选题意义和研究价值 中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”同时,在阶段目标中,要求学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”然而,当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候,学生识字处于读图时代,而现在,网络文化,快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课,制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因:一是“本国语文”不过关,首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书”,但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映,由于低段识字教学不过关,导致了学生作文不能文通字顺,错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一:教材识字量大,课时紧,教学任务难以完成。究其原因,主要在于:一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的,精彩的,是必须交代清楚的;而识字教学是次要的的,枯燥的,学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾,课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移,导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到,平均用力,也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字,总是害怕学生记不住,记不牢,领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话,花费了大量的教学时间,教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣,缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三:(1)教学形式单一。每堂课重复三步走:请同学们画出自己不认识的生字;出示小黑板,齐读、指名读、开火车读,该注意哪个字。(2)识字方法太简单,加一加,减一减,数部件,加减替换法重复使用,缺乏新鲜感。(3)教师对识字方法指导太少,学生的思维未被充分调动起来,识字成了被动接受,鉴于此,针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此,针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,我们提出了《拓展识字教学途径,增强识字教学有效性研究》的课题研究,在小学低年级学生的识字教学中,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一的识字教学方法,改变识字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,既使学生感受汉字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望,通过课题研究,引导学生走出封闭的教室,走向发展、开放的社会,以学生的日常生活为“课堂”,让学生在开放的大环境中识字,提高自己独立识字的能力。 二、课题研究目标、内容 (一)课题研究目标: 1.激发学生主动识字的兴趣,培养学生独立识字的能力。 2.遵循儿童学习汉字的规律,充分挖掘识字教材,创造性地重组教材,拓宽识字教学的途径,丰富识字教学资源,提高识字教学的效率。 (二)课题研究内容: 1.识字兴趣和方法的研究。 2.识字教学模式的研究。 3.识字教学评价的研究。 三、课题研究情况 识字分为三个阶段:混沌阶段、精细阶段、模糊阶段(模糊数学:日——曰,比精细辨认阶段更高)。识字阶段的完结后,还要在阅读之始,让识字阶段上升到模糊阶段。识字是语文教学改革的开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段,即识字的巩固和阅读的准备。识字是阅读的必要条件,而不是充分条件。心理学研究发现:儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆,这种图形属于形象识记能力的一中,在低年级引导学生集中识字,识写分开,顺应学生的发展规律,不会增加学生的负担,而且识字效果显著。学习理论认为:学生掌握汉字的数量较少时,这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点,这些点是极容易消失的,因此,我们希望通过课题研究,有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统,使新学的汉字进入学生已有的认知结构,在大脑皮层中构建新的联结,产生新的系统,从而融会贯通。 自课题开展以来,我们着重做了以下工作: (一)广泛搜集相关资料,了解课题研究现状。 为更好地制定课题计划,提高课题实施的有效性,我要求课题组每位成员广泛收集相关资料,了

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