湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件.ppt

主讲 唐志红 第一章 认识高等教育心理学 第一节 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质 （一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级 专：大学教学的专业化和专门化 （三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； （四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 三、高等教育心理学的主要内容 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。 （三）高校德育、自我意识及群体心理的研究； （四）高校教师心理与教学心理研究。 四、高等教育与高等教育心理学 （一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。 第二节 高等教育心理学的发展历程追溯 一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 人性论 （二）西方教育心理学思想 1、 亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。 3、 裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。 4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法） 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生： 1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。 2、诞生标志：1913年，桑代克出版了三卷本《教育心理学》。 （二）科学教育心理学的发展 1、科学教育心理学在美国的发展 （1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。 （2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。注重学习的内部过程与条件。 （3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。 （4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”；强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性”教学的理论与策略。 （5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 2、科学教育心理学在前苏联的发展 （1）乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。 （2）卡普杰列夫 ：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。 （3）拉祖尔斯基 ：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。 （4）维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。 3、科学教育心理学在中国的发展 主要是传播西方教育心理学思想。 1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 第三节 高等教育心理学研究的原则与方法 一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量