教育心理学流派与外语教学.docVIP

. .. 第二章 教育心理学流派与外语教学 2．1 教育心理学概述 ２．１．１ 什么是教育心理学 教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科，它是心理学与教育相结合的产物。“自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识经验和改善人的本性为目的的教育。心理学是人类对自我的探求。它作为一门严格应用自然科学的方法研究人的心理和行为的科学，只有短短100余年的历史，但它作为哲学的一个分支，却有漫长的过去。自从人类历史有文字记载以来，无论是古代的还是近代的哲学家，往往也都是教育家。教育是他们应用包括心理学思想在内的哲学观点的一个重要领域”(皮连生2004:3) 。 桑代克1903年出版了《教育心理学》一书，从学校的角度详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这部著作扩充为三部分，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因。他提出的学习效果律、准备律、练习律及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。 ２．１．２ 教育心理学的研究对象与任务 教育心理学的研究对象也有广义和狭义两种理解方式。广义的理解强调研究教学过程中的各种心理现象，但是这种理解方式容易导致与其它方面的心理学的研究对象相混淆，如，学校心理学，学习心理学等等。而狭义的理解重视“学校情境中达到学与教的心理学规律的探索”。如学习者如何学会书本上的知识，学习者的学习动机与学习成绩之间的关系，怎样复习能达到好的效果，等等。 狭义的理解中又有两种分支观点，一种强调学习应该以学生作为主线，教师只是起辅导作用，作为影响学生的外在因素。这一观点的代表人物当数美国教育心理学家奥苏伯尔。他主张，教育心理学是心理学的一个特殊分支，它关心的是学校学习和保持的性质、条件、结果和评价诸问题。因此，教育心理学的学科内容主要包括有意义学习与保持的理论，以及认知、发展、情感、人格和社会等一切重要变量对学习结果的影响，尤其是那些能为教师、课程设计者、程序设计者、程序教学专家、教育技术学专家、学校心理学家或指导顾问、教育管理人员或整个社会操纵的变量的影响。”时过２０多年，这一段话被加拿大１９９２年出版的一本教育心理学教科书以醒目的字体放在书的正文之前。我国教育心理学家冯忠良同意奥苏伯尔的观点。他在其主编的《教育心理学》中明确指出：“教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律与运用”（冯忠良等2000：45）。 　　狭义的理解中的第二种观点强调学习过程应该以教师的教为主线，教育心理学应研究教师教的全过程。这一观点的代表人物是美国斯坦福大学的盖奇（N.L.Gage）。他认为“心理学是对个人的思想和行为的研究，教育心理学则是对与我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究”，但他在编写自己的教育心理学教科书时，却明显是以教师的教为主线来安排教材的。他说自己的书是“根据教学过程模型加以组织的。该模型始于教学目标和学生的特征，接着介绍有关学习动机的观点，然后讨论教学方法、练习以及教学方法的选择与应用，以教学评价过程告终”（Gage.N.L.Berliner 1983: Preface.）。 根据教育心理学的发展现状和我国的具体情况，我们可以从狭义的角度来理解教育心理学，即认为教育心理学是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。从这一角度来理解教育心理学有两方面好处。第一，它揭示了教育心理学的特殊研究对象。因为教育是师生双方的，是互动性的，不仅有学生的学，还有教师的教，是一个双方共同参与的互动过程。教育心理学不但研究学习者如何有效地学习，同时又要研究教师如何指导学生有效地学习。第二，我们这里强调学与教的基本心理学规律，有助于对教育心理学与学科心理学加以区别。教育心理学不但研究教的一般心理学规律，而且还强调学习者在学习过程中的心理学规律，而学科心理学则研究各种学科学与教的之间的特殊规律。 教育心理学的主要任务包括教和学两方面：关于学方面的研究和关于教方面的研究。 广义的学习包括各级各类学校中学生的学习、各行各业在职培训中的学习以及日常生活中的学习。具体地说，教育心理学在学的研究方面担负如下任务： 首先，揭示学习结果的性质。教育家常说，教育的最终目标是促进人的发展。但从心理学的角度来看，人的发展并不完全依赖于教育，因为发展是两方面原因促成的：一方面是人的生长和不断成熟；另一方面是学习。因此，教育的目标实际上是预期的学习者的学习结果，而不是笼统的所谓“发展”。 一般说来，学习的结果是人知识水平和实践能力的提高，其涉及的范围或领域，有认知方面的、能力方面的或性格方面的；从程度而言，有短时的或相对稳定的，有终身受益的；从性质而言，有积极向上的和向善的，有消极不良的和向恶的；从心理测量角度看，有内潜的，不可直接观察和测量的，有外显的，