教育心理学第五章.pptVIP

学习理论教学目标 1、了解西方学习理论各派别的主要观点和研究 事实，并能对之作出简略评价； 2、列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法； 3、了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 4、陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。 一个小学一年级儿童作业得了优，下次他还会认真做作业吗？ 一个害羞的学生偶然举手回答了一次问题，老师对他大加表扬，这个学生以后还会积极举手回答问题吗？ 一初中男生因为多次被同学欺负，越来越害怕上学，这是为什么？ 第五章 行为学习理论 巴甫洛夫的经典性条件作用理论 华生的行为主义 桑代克的联结主义理论 斯金纳的操作条件作用理论 班杜拉的社会学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究 。 （一）狗的条件反射作用实验 实验结果 (1)条件作用之前： 给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌 给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌 (2)条件作用期间： 铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌 (3)条件作用之后： 给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌 （二）经典性条件作用的基本内容 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。 条件反射的四个基本事项： ①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。 ②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。 ③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。 ④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。 （三）学习规律 1. 消退 条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。 巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。 条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。 2. 泛化 在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。这种现象称为条件作用的泛化。 3. 分化 只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。这种现象称为条件作用的分化。 4.高级条件作用 中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。 ??巴甫洛夫的信号系统理论 巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。 从本质上条件刺激可分为两类： ⑴一类是现实的具体的刺激，称为第一信号。 ⑵一类是现实的抽象刺激，称为第二信号。 ?第一信号系统：对第一信号发生反应的大脑皮层机能系统，将直接刺激转变为机体各种活动的信号。 ?第二信号系统：对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统，将第一信号系统的单纯刺激变为具有抽象意义的语词的信号。 二、华生的行为主义 美国心理学家，行为主义的创始人。 1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔等。 1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。 1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，创立了革命性的行为主义心理学。 1915年当选美国心理学会主席。 1.观 点 华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。 3.华生的学习律 ?频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 ?近因率：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。 总 结 经典性条件反射学习理论的基本观点： 学习实质：有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。 学习过程：一、学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结。二、联结的实现过程，是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系，这个过程也就是经典性条件反射的形成过程。 巴、华理论简评 优点： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制。 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。 缺点： 只能解释较简单的低级学习。 三、桑代克的联结主义理论 美国杰出的心理学家 动物心理学开山鼻祖 教育心理学之父 1903《教育心理学》 1913